試論小學生努力勤奮感的培養

摘要：目前，許多教師意識到學生的努力與學業成績的關系，但在具體的教育教學中，不能有效培養學生的努力勤奮感，掌握努力管理策略。許多學生表現出明顯的自我妨礙低投入學習及學業拖沓等學習惰性傾向。這樣，勢必會影響學生的學業成績，導致學業下降，進而影響學生學習的興趣，降低學生的自我效能感，導致學生產生自卑感，對學生的健康發展極為不利。所以，獲得努力勤奮感，克服自卑感，是小學兒童發展的重要任務，教師在教育教學中，要教給小學生努力管理策略，科學使用努力管理策略，有效控制自己的精力，提高學習效率。

關鍵詞：努力;努力管理策略;培養

中圖分類號：G622 " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " "文章編號：1671-864X（2014）10-0110-01

學業成績是指學習的課業的成效，通常用數字表示。學生學業成績的高低直接體現了教師教育、教學的質量。學業成績是社會、學校、教師、家長、學生最為關注的評價指標，也是學校、教師、家長、學生能達成共識的最大追求。眾多研究指向影響學生學業成績的因素，提高學生學業成績的方法。許多研究表明，影響學生學業成績的因素很多，有外在因素和內在因素。外在因素包括社會、學校、教師、家庭;內在因素包括個性因素、學習動機、學習自我效能感、歸因方式、學習策略、努力等因素。目前，許多教師意識到學生的努力與學業成績的關系，但在具體的教育教學中，不能教給學生努力管理策略，培養學生努力勤奮感，許多學生表現出明顯的自我妨礙低投入學習及學業拖沓等學習惰性傾向。這樣，勢必會影響學生的學業成績，導致學業下降，進而影響學生學習的興趣，降低學生的自我效能感，導致學生產生自卑感，對學生的健康發展極為不利。

一、獲得努力勤奮感，克服自卑感，是小學兒童發展的重要任務

努力，盡量的使出自己的力氣來做事。努力指用盡力氣去做事情，后來指一種做事情的積極態度。

埃里克森認為，小學兒童面臨的心理社會挑戰是勤奮對自卑。這一階段的兒童開始了解了毅力與完成工作所帶來的喜悅之間的關系。兒童在家庭、鄰里間和學校的適應能力和他們處理課業學習、小組活動和朋友關系的能力，將導致他們勝任感的增長;但如果兒童難以應付這些挑戰，將會產生情緒上的自卑感。兒童必須掌握新的技能，為新的目標努力，但同時他們會被拿來與他人作比較，可能會體驗到失敗。

根據埃里克森的理論，6—12歲的兒童，主要發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現。兒童必須掌握重要的交往和學習技能。如果孩子足夠努力勤奮，他們在這個時期就能掌握大量的交往和學習技能，并將因此而感到自信。如果不掌握這些技能，孩子就會感到自卑。學生成人后對于學習和工作的態度都與這個階段所獲得的勤奮感有密切聯系。因此，在小學教育中，我們要重視培養學生勤奮努力的學習態度，引導他們體驗通過認真努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。讓兒童了解努力與完成工作所帶來的喜悅之間的關系。

二、小學生努力勤奮感的培養

（一）教給小學生努力管理策略。

有效的學習既需要付出時間，也需要付出努力。為了更好地進行學習，學習者需要運用一些策略來保證自己有效地將精力用于學習。這一類策略稱為努力管理策略。教師在教育教學中，要教給小學生掌握努力管理策略，科學使用努力管理策略，有效控制自己的精力，提高學習效率。

1.情緒管理。

學習過程中有時會出現一些消極情緒，比如緊張、焦慮、厭煩等。在這個時候，就需要運用一些方法來調整自己的情緒。例如，在緊張焦慮的時候，可以進行一些放松訓練，遵照放松訓練程序對身體進行放松，可以使用想象性放松法，也可以使用深呼吸放松法。對于應付緊張、焦慮、不安等消極情緒，放松非常有用，可以幫助振作精神、穩定情緒。另外，個體還可以給自己一些言語的暗示，比如說“這個問題不難，以前講過的，肯定沒問題的”、“時間還很充足，不要著急，慢慢來”等。

2.動機控制。

我們做某件事的動機可不止一個，而且在同一時間內，我們可能會有好幾件想要做的事情。因此，在學習的過程中，學習者需要處理好學習動機之間的關系，尤其是要考慮和學習有關的動機，盡量避免其他事情的干擾，防止其他無關事情的動機占據優勢。學習者可以預期一下自己完成學習活動的結果，以此強化自己的學習動機，或者利用一些言語指導來維持自己既定的意圖。

比如用一些關于努力的名言警句：“停止奮斗，生命也就停止了——卡萊爾”;“在這個并非盡善盡美的世界上，勤奮會得到報償，而游手好閑則要受到懲罰?！贰?“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！n愈”;“無論做什麼事情，只要肯努力奮斗，是沒有不成功的?！ｎD”。等等。

3.環境管理。

學習者既可以通過情緒管理和動機控制來促進學習，也可以通過選擇或者改變周圍環境來促進學習。比如說，在學習時盡量避免接觸電視、收音機、手機之類的音樂設施;選擇安靜的簡單的空間，如教室、圖書館，這樣，可以幫助學習者集中注意力，排除分心的刺激;還可以和成績好的、效率高的同學一起學習，在互不干擾的前提下，互相監督和促進。

4.自我強化。

根據班杜拉社會學習理論中自我強化的解釋，人們可以觀察自己的行為，并且根據自己的標準進行判斷，并由此來強化或懲罰自己。自我強化可以幫助個體形成自律的能力，養成良好的學習習慣，能更好進行有效的學習。

在進行自我強化時，首先要在學習之前安排好學習任務、學習目標和相應的獎勵：然后在規定的時間內進行學習，并記錄任務的完成情況;學習完成后，按照既定的標準進行評價，給予相應的獎勵和懲罰。在這一過程中，自我強化可以是評價性的，也可以是實體性。例如，“今天的學習效率真高?？磥碇灰e極努力，自己是有能力完成各項學習任務的”，就是評價性的自我獎勵。而當學生完成一定的學習任務后，給自己安排下、休息和娛樂的時間，或者從事一些有趣的活動，就屬于實體性的自我獎勵。

（二）如果可能，盡量給學生提供多次“重新開始”的機會。

例如，當學生出現問題行為或表現不佳時，一定要讓他們清楚該行為的后果——對自己和他人如何造成不良影響。同時，給學生提供一些標準答案或其它學生完成的作業，使他們將自己的作業與好的榜樣進行比較。

（三）給學生展現獨立性和責任感的機會。

容忍學生放錯誤，但堅定地要求他們誠實承認錯誤。同時，經常委派給學生一些小任務，諸如澆灌班級植物，收發作業，管理班級公物，互相給家庭作業評分等。此外，教師在教育教學中，還要注意在對學生進行評價時，要多表揚學生的努力，少表揚聰明。可以批評學生的行為，但不要否定他們這個人。

參考文獻：

[1]伍新春.兒童發展與教育心理學.北京：高等教育出版社，2013.4.

[2]寇冬泉，黃技.努力管理學習策略的內涵及其培養.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009.（7）.