小學高年級數學教學方法研究

摘要：小學階段的數學是一門基礎學科，具有很強的抽象性和邏輯性，小學中高段的學生們的思維正處于從具體形象的思維為主轉向以抽象的邏輯思維為主的過渡階段。這個階段的數學教學就需要教師在教學的過程中，將數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間構架起一座良好的溝通橋梁，讓學生在學習數學知識的過程中，思維也能得到一定的鍛煉，提高學生的智力，讓學生在學習的過程中，還能夠感受到知識帶給他們的樂趣。本文從以下幾點進行探究。

關鍵詞：小學高段數學;教學;方法;優化

中圖分類號：G623.5 " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " "文章編號：1671-864X（2014）10-0069-01

一、懸念導入法，激發學生的學習興趣

教師在教學的過程中，也可以適當地將懸念教學的手法引入到課堂教學中，懸念教學法能夠讓學生始終處于渴望探究最終結果的狀態之中，這樣也能夠及時地將學生對知識的這種渴求心理自然地融入到課堂的教學之中。在充分地調動起學生的學習興趣之后，在及時地對學生進行引導，幫助學生進行更深入的思考和探究，讓他們在學習知識的過程中獲得有效的收獲。

例如，我們在學習“哪些數能被5整除？它們又有什么特征呢？”時，教師可以據此來設置懸念，可以讓學生隨意地報數，然后再由教師來判別這些數是否被5整除，當學生報的數越來越大時，老師也依然能夠快速地判別出這些數能否被5整除，然后再讓學生進行筆算驗證。這個時候，學生就會產生急切地想知道并探究教師的判斷方法，他們也會產生疑問，為什么老師能夠這么快就知道這些數能不能被5整除呢的心理，而且還能保證不出錯，這個時候，教師可以引導學生進行觀察、推理，進而得到被5整除需要的一些結論，這樣的教學，學生也會更樂意接受，與此同時，學生也有效地掌握了要學習的知識，課堂的教學效果自然也就能夠得到保證。

二、創設一定的教學情境，讓數學知識更具趣味性

小學高年級的學生的思維方式仍然以具體形象的思維為主，在教學的過程中，教師要能夠根據小學生的這種心理特點進行教學，將教學的內容與學生已有的知識水平相聯系起來，創設出良好的教學情境來，引導學生在這種情境下去學習和探究，激發起學生學習數學知識的興趣，以此來提高數學課堂教學的有效性。

例如，我們在探究《小數乘整數》的相關內容的教學過程中，為了更好地突出教學重點，教師也可以創設一個商場購物的具體情境來，讓學生根據這種情境進行學習，如一盒餅干需要11.8元，如果買12包薯片的話，需要付給商場多少錢呢？這種具體的實例可以調動學生的積極性，還能夠讓學生在學習新知識的過程中，不會感覺枯燥乏味，而且還能夠促使學生積極主動地去學習小數乘整數的意義以及具體的計算方法，也促使了課堂教學的最優化。

三、對學生們比較容易混知識的不同點進行比較，即求異，提高學生的學習效率

在數學教學中，我們經常會遇到有一些數學知識間既有著差別，又有著千絲萬縷的內在聯系。在教學這類題的時候，教師要能夠恰當地運用一些求同與求異的思維方法進行教學，引導學生對相關的知識作比較，讓學生通過比較掌握其中的要點，鍛煉學生的思維和發展，提高學生的學習效率。

例如，我們在解答“按比例分配”的相關知識的應用題時，通常情況下會運用“求一個數的幾分之幾是多少”的方法進行解題，這是一般的解題方法，如果單純地按比例的分配和分數乘法進行解題的話，又但是兩者之間又存在著一定的區別，學生做起來也比較的困難，如果運用求同與求異的思維方法進行解題的話，能夠幫助學生構建了一套完整的知識體系，解起來也比較的簡單，還能讓學生在解題的過程中鍛煉自己多極化的思維能力，有利于幫助學生克服固定的思維定勢。真正地促使學生的智能得到相應的發展。

四、與學生的實際生活相聯系，激發學生的興趣

數學來源于生活，又服務與生活。因此，在小學數學的教學過程中，要充分地利用實際生活中的一些案例進行教學，積極地引導學生走向生活，在具體的實踐活動中激活他們的創新思維，通過已學習的數學知識去解決實際生活中的一些問題，讓學生在解決問題的過程中能夠表現自己，培養他們的創新精神和創造能力，以此來提高學生對數學的興趣。例如，我們在學習完“有關圖形的面積”計算的內容后，教師可以組織學生到操場上進行相關的測量以及面積計算，學生們也都興致勃勃地測量了操場的長與寬，并且還算出操場的面積，通過具體的實踐操作，加強了學生對此知識點的記憶。接著，教師還可以繼續指導學生進行面積估算，教師可以在操場上畫一些圖形;有長方形的、正方形的、三角形和平行四邊形，還有一些梯形的圖形等，請學生憑著自己的“眼力”進行估算，看看誰估算得最準確，然后讓他們再實際去量一量和測一測、算一算。學生們也都能夠積極主動地參與到這個實踐的活動之中，他們在這樣的“量算”與“估算”中，思維能力（特別是直覺思維能力）以及口算能力得到了很大的提高。

五、開放教學，培養學生的學習能力

在數學教學中，對學生的數學思維和學習能力進行培養的途徑，除了讓他們掌握最基礎的知識點外，還需要教師在實際的教學中，能夠運用一些靈活的并且開放的教學方法，以此來激發出學生的潛力，逐漸地培養學生學習數學知識的能力。開放性題的設置需要先培養學生的邏輯思維的能力，引導學生對題目的解題思路進行有效的分析，能夠有效地分化解題，這些都需要教師的及時引導，只有這樣，學生的思維能力才能逐漸地得到鍛煉和培養，學習數學的能力也才能逐漸得到提升。

例如，一糧食加工廠原有碾米機6臺，每天可以加工碾米50噸，現由于生產的需要，工廠又新買進了4臺碾米機，請問，現在工廠每天能夠碾多多少噸大米？對于這類應用題的解答步驟，首先要看明白題目的要求，在10臺碾米機的共同工作下，一天能夠碾多少噸大米？第二，原先的6臺碾米機每天可以碾米50噸，沒購買前的每臺碾米機每一天可以碾多少噸大米呢？幫助學生理清這些解題思路，并且引導他們進行細致的分析題目隱藏的條件后，學生的解題思路也就逐漸地清晰起來，再進行解題的時候，也就容易很多了。慢慢的，學生的邏輯思維能力也能得到鍛煉，解題效率提升了，數學的整體成績也能得到相應的提高，數學課堂的教學效率也能得到有效的提高。

孔夫子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是激發學生主動學習知識的前導，也是提高學生學習效率的基礎，是促使學生產生內在動力學習的關鍵所在，因此，在教學的過程中，教師只有不斷地調整教學方案和教學策略，以學生為本，從學生的實際情況出發，切實地掌握學生的學習特點，把握好這些，有利于教師能夠明確自己的教學目標，提高自己的教學效率，讓自己真正地成為一位有智慧的數學老師做好鋪墊。

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