如何調動學生的學習積極性

摘要：如何調動學生的學習積極性是教師教學過程中要解決的共同問題。本文分析了造成學生缺乏學習的主動性和積極性的原因，提出教師在平常教學過程中應該引導學生多動腦、動手、動口，要有足夠的愛心和耐心，因材施教，多鼓勵、賞識、信任學生，才能充分調動學生的積極性。

關鍵詞：學習積極性；鼓勵；幫助；激發；學習興趣

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）10-0112-01

在教學過程中，我發現同學們學習很被動，缺乏學習的主動性和積極性。如何調動學生的學習積極性，是我校教師近期在教學過程中要解決的共同問題。同學們學習為什么沒有積極性？我追本溯源，并且有針對性地進行了分析。

一、學生缺乏學習積極性的原因

1.人們生活節奏太慢，惰性重。

我縣是一個邊境縣，地理位置較偏僻，再加上大的環境影響，生活節奏相對中東部明顯要慢半拍。太慢的節奏會使人產生惰性，而這種惰性會定格在此地出生孩子的思想意識里，并且伴隨著孩子的成長，讓孩子缺少動力，缺少迎難而上的精神，這與“學習如逆水行舟，不進則退”的說法相一致。

2.經濟條件優越，普遍缺少一種危機感。

在平時和學生的交往中，我發現全校百分之八十學生家里的經濟條件都不錯，平時攀比心理很嚴重，比玩比吃穿，但就不比學習，對待學習抱有無所謂的態度，普遍缺少一種危機感。

3.家庭教育觀念淡薄。

家長無暇關注孩子的學習。我校學生的家長大多是內地來疆打工定居人員，他們沒有多少文化，平時又為生計奔波，無暇照顧孩子，有的甚至認為教育孩子是學校的事情，作為家長只需從經濟上給予孩子資助就可以了。

4.學生自己錯誤的價值觀。

在新的“讀書無用論”的影響下，我校很多在校學生都認為學與不學都一樣。同時在良好家庭條件下，他們認為自己即使不上學，也不會差到哪兒去，生活不會成問題，甚至有人自信地認為自己的收人肯定要比教師月收入高。等到他們想學的時候卻發現自己什么也不會，于是認為還不如多玩玩。

二、如何調動學生的積極性

針對學生在學習過程中缺乏主動性與積極性的種種原因，我就教學過程中如何調動學生的積極性談談自己的一些認識。

（一）激發學生的學習興趣。

瑞士心理學家皮亞杰指出：“青少年是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”實踐也證明，只有充分調動學生學習的興趣，才能使學生參與學習中，才能使學生成為教學的主體。我校學生普遍缺乏學習興趣，這就需要我們要在平時教學過程中注意對學生學習興趣的培養。

首先，要培養學生發現問題、提出問題的能力。在教學過程中，我就發現我班的學生在上課過程中不喜歡提問題，缺乏學習的主動性。對此，我經常就他們喜歡的內容進行提問，循循善誘，并取得了不錯的效果。例如講到《民主監督》中監督權這一權利時，提出這樣的問題：老師批評你屬不屬于民主監督的內容？你批評老師屬不屬于監督的內容？二者相比，有什么不同？問題提出后，學生反應很活躍，取得了不錯的課堂效果。

其次，運用靈活多樣的教學手段，營造學習氛圍，激發學生的參與欲望。蘇霍姆林斯基說過，直觀性教學有助于提高學生觀察力，它能給認識帶來情緒色彩。因而在平時教學過程中，教師要在教學中精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。例如在一次關于商品的課上，我讓學生認識到自己的知識也是商品，并要求他們推銷自己，極大調動了學生的積極性，每個學生都愿參與這次教學活動。再如講到《民主選舉》的時候，我單獨抽出一節課讓學生模擬人大代表的選舉現場，學生的參與積極性很高，因而取得了不錯的課堂效果。

新課改要求我們的教學要“以學生為主體”。我們應結合教學實踐，積極調動學生的主動性，弘揚學生的個性，不遺余力地激發他們學習的興趣，使他們接受知識并積極地求索，使枯燥知識變得生動有趣，讓學生主動參與教學，使學生真正地動起來、學起來。

（二）鼓勵學生，調動學生的積極性。

1.信任鼓勵。在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師要堅信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好；只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任、鼓勵的話語，幫助他成功一次，那么他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。例如：一次課上我設置了一個簡單的問題，故意讓不喜歡回答問題的學生起來回答，回答得不是很到位，但是我還是對他的閃光點給予肯定。結果這名學生的積極性被調動起來，并在學習政治上取得了進步。從這件事上我看到教師鼓勵的重要性，進而讓我相信了“教師的一個眼神、一句鼓勵的話足以改變一個學生的一生”。

2.尊重鼓勵。在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。學生也是如此。在學校里，他們更期待得到老師尤其是班主任的認可。而在班主任的管理過程中，面對幾十個學生，很難照顧到每個學生。這個時候，班主任工作就應該做細，要做個有心人，定時地找學生談話，尤其是那些平時不怎么表現的學生，讓他們知道班主任是關注他的，是希望他能夠進步的。在教學過程中，授課教師要富有激情，能夠營造課堂氣氛，多用鼓勵式教學。當然鼓勵要有一定的分寸，多叫一些平時不愛表現的學生，并給予一定的期望。

3.賞識鼓勵。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外，他們常常注重教師的賞識并將它看成是老師對自己肯定的評價。當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，認為自己在教師心目中是好學生，因而產生自信心。例如我班有一個學生不愛學習政治，但他的社會實踐能力強，所以，每次提到和實踐有關的問題和實例時，我都會叫他來分析和回答，久而久之，他對政治學習充滿信心并有了長足的進步。

4.幫助鼓勵。學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要幫助他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創設克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，提高他們在課堂上獲得知識的效率。此外，我們還可以用現代化的教學手段強化學生學習興趣，如組織時局分析會，開展適當的競賽，提高學生學習熱情。

總之，學生是學習的主體，如何調動學生的積極性是教學成功的關鍵。教師在平常教學過程中應該引導學生動腦、動手、動口，才能把知識轉變成學生的財富。但是，在此過程中需要教師細心的觀察和思考，需要教師具有足夠的愛心，也需要老師的耐心和堅持，才能充分調動學生的積極性，由“要我學”轉變為“我要學”，“我愛學”。