小學語文閱讀教學探究

摘要：小學閱讀教學在語文教學占有很重要的地位，它是培養學生感悟語言，領會文章的思想內容，培養學生閱讀能力的重要環節。因此，我們在閱讀教學中，就要采取一些有效的措施來調動學生閱讀的積極性，使得學生樂學、會學，逐步的培養起學生的創新能力以及實踐能力。這也是我們提高閱讀教學效率的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0105-01

語文閱讀教學實質上也是一種對話教學。語文的閱讀教學不僅是一種教學形式，更是一種教育思想，注重培養學生獨立的思考能力與作品情感理解，培養學生良好的語感。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，怎樣才能有效地提高語文的閱讀教學的效率呢？本文就小學語文閱讀教學的方法進行了有效的探討。

一、培養學生的閱讀能力

有效的閱讀能夠幫助小學生提升小學語文的學習能力，同時，閱讀能力的提升也有利于提高他們的語文素養。閱讀教學的任務主要是建立在傳授語文基礎知識的基礎上。要想提高學生的閱讀去閱讀，讓學生學會閱讀，養成獨立閱讀的習慣，只有這樣才能更有效地促進學生閱讀效率的提高。

1.培養學生閱讀能力的形式可以是多種多樣的。要想提高小學生的閱讀能力，首先就要激發學生的閱讀興趣。學生有了興趣才有閱讀文本的動力，而有了動力之后才能真正地提高自己的閱讀能力。例如我們在教學《九色鹿》一課的內容時，教師可以設計這樣的讀寫點來激發學生的興趣，進而慢慢培養學生的閱讀能力；教師可以讓學生幫國王寫一份告示，召告天下的百姓永遠不許傷害“九色鹿”，這樣的練習正好與開頭的皇榜形成了鮮明的對比。還能讓學生站在國王的角度來寫這個皇榜，這樣的閱讀練習可以拉近學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，同時還能讓自己的情感價值觀在練習的過程中得到提升。

2.選好訓練的“點”，培養學生的閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師既要讓學生進行識字讀文，也要引導學生深入研究課本內容，把握文本的深意，提高學生的閱讀能力。例如我們在教學《七月的天山》一文的時候，在教學的過程中，教師可以根據文章內容重點設計如下問題，讓學生進行優美詞句的品讀訓練：文章的主要內容寫的是七月的天山，描寫了哪些景物呢？文章中又是從哪些字詞來描寫七月天山的美的呢？通過這些問題的設置，可以讓學生帶著問題去閱讀，教師在學生閱讀的過程中再適時地讓他們把最優美的句子劃下來。學生可以在邊讀邊思考的過程中，解決教師提出的這些問題，同時還能為自己的寫作積累素材。這樣，學生才會慢慢地提高自己的閱讀效率。

二、巧用有效的教學手段，提高閱讀教學效率

閱讀教學是語文教學的一個基本環節，是訓練學生口語表達能力的重要場所。小學語文閱讀教學中的感悟，是決定小學語文閱讀教學成功與否的關鍵所在，是小學生學習書面語言的一個重要途徑。因此，這就需要教師在閱讀時采用有效的教學措施，采取不同的教學方法來提高閱讀教學的效率。

1.精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。一篇好的文章，能夠激發起讀者的閱讀興趣，同樣的道理，一段好的導語也能夠引起學生閱讀的極大興趣。例如我們在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，為了提高學生的閱讀興趣和積極性，語文教師可以這樣進行設計導語：“有這么一位偉人，他的筆賽過敵人的槍炮，他在思想上、心理上打垮了無數的敵人，這個人是誰呢，他是個怎么樣的人，同學們，你們想知道嗎？”通過這樣的導語設計，會讓學生懷著一顆好奇心津津有味地進入到課文的閱讀中去探索這些問題。這時，教師就可以很自然地開始新課的講解。

2.通過閱讀，升華自己的情感。語文閱讀教學中，如果想要讓學生真正意義上去體會文本中所蘊含的情感，這就需要教師在教學時給學生想象、思考的空間，讓學生對課文的內容進行探究。例如我們在教學《地震中的父與子》一課的時候，在學生閱讀完后，讓學生進行情感品味，接著，教師也可以讓學生進行思考：“兒子為什么會認為父親一定會去救他呢”、“父親又為何堅信兒子一定不會死呢”通過問題的設置，留給學生獨立思考的空間，讓學生自己在閱讀品味中去體會文章中的父子倆間的心心相印的那種情感。留有空間，讓學生去思考可以提高學生學習的主動性，同時還能促進課堂閱讀的教學任務順利完成。

三、加強課外閱讀的力度

“為學之道在厚積而薄發”。課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充。課外閱讀能夠有效地開拓學生的視野，豐富學生的閱讀知識，同時還能培養和提高學生的讀寫能力以及良好的閱讀習慣。語文教師在教學中，也要適當地引導學生進行課外閱讀，讓學生在課外閱讀中去開闊視野，體驗情感，追求閱讀的價值，進而真正地提高自己的語文素養。因此，在小學語文教育教學的過程中，語文教師一定要提高對課外閱讀的認識。

1.在“問題”的選擇中激活學生的思考力。有效的課外閱讀能夠激發學生的積極思考，提高學生思考問題的能力，進而讓他們在思考的過程中去解決相關問題，提高他們課外閱讀的效率。例如我們教師在引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》一課的時候，可以先讓孩子看一下“書本的封面”，進而引出相關的問題；同學們，通過觀察封面，你們能夠猜出“文章可能會寫哪些事情嗎？”；“魯濱孫在荒島上的吃和住會遇到哪些問題呢？”；“魯濱孫在荒島上有沒有遇到過什么新鮮的事情呢？”等相關問題的設置，可以促使學生在“問題”的誘導下，以此激發學生的閱讀興趣，促進他們積極主動地去閱讀，在閱讀的過程中不斷地去思考、去交流，有效地鍛煉了學生的思考問題的能力，進而讓課外閱讀收到事半功倍的效果。

2.課內外閱讀有機整合，減輕語文的課業負擔。在語文閱讀教學中，語文教師結合課內閱讀教學來推薦相關聯的課外閱讀資料，由課內閱讀教學向課外閱讀延伸，引導學生去感受中國語言文字的美不斷地豐富自己的閱讀知識，開拓閱讀視野。例如我們學習完《草船借箭》一文后，可以引導學生去閱讀《三國演義》中的一些章節。再如學習完《十里長街送總理》一文后，可以給學生推薦閱讀《大地的兒子》等課外讀物。此外，也可以根據特殊的節日比如父親節，可以推薦學生去閱讀朱自清先生的《背影》……。學生通過大量的課外閱讀，在有效減輕課業負擔的同時還可以有效地借助閱讀素材中的豐富的文化精品來滋養自己的心靈。

在語文教學中培養小學生的閱讀能力是非常重要的。學生閱讀能力的培養對于提高他們的創造力、想象力等都有很大的幫助，同時對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的促進作用。因此，我們教師要遵循新課程標準的要求，在閱讀教學中以新的教學理念、新的教學策略有效地進行閱讀教學。在閱讀中，多給學生一些合理想象的空間，充分發揮學生、教師以及文本三者之間的對話。讓學生在閱讀中不斷地積累自己的寫作素材，升華自己的情感，為他們今后的發展和創造打下良好的基礎。

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