現(xiàn)階段高中歷史教學中遇到的瓶頸

摘要：當前新課程改革已初見成效，但是在現(xiàn)實工作中仍存在制約其進一步發(fā)展的困擾與問題，通過新課程背景下開展歷史課堂教學的實踐、調(diào)查和研究思考，對新課程改革背景下高中歷史課堂教學遇到的瓶頸問題進行了認真的梳理，并就這些問題的解決提出自己的應對措施和思考。

關鍵詞：新課程；歷史課堂教學；瓶頸問題

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0047-01

教育部制定的普通高中《歷史課程標準》（實驗）中明確規(guī)定：普通高中歷史課程的設計與實施要“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變”，“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變”，同時也要“有利于教學評價的改進”。這幾年在各級領導的支持下，在歷史工作者的努力下，歷史教學改革取得了不小的成就，然而在現(xiàn)實工作中仍存在很多困擾和問題，制約著歷史課程改革的進一步發(fā)展。本論文所論及的就是在新課改過程中歷史教學中遇到的瓶頸問題，并根據(jù)本人的教學實踐提出解決問題的建議。

一、初、高中歷史知識銜接不緊密，是制約高中教學的最大瓶頸

高中新教材的特點是：專題式、跨度大，跳躍大，難度提高，內(nèi)容增加，中外結(jié)合，課時受限制。而學生在初中階段歷史學科是開卷考試科目，學生不太重視，使得他們的基礎知識薄弱，大部分學生的通史時間結(jié)構(gòu)不清楚。因此，處理好高中專題學習與學生自身歷史知識欠缺問題是一項艱巨的任務。為了讓學生順利的把初高中知識銜接起來，教師可以根據(jù)自己學生的不同特點編寫初高中銜接課本，使學生有了良好的通史線索再進行專題學習。當然這個任務比較大，僅靠個人的力量難以完成，需要同學科教師分工協(xié)作。

二、教師傳統(tǒng)的教學觀念是制約高中歷史教學的另一大瓶頸

由于長期的傳統(tǒng)教學熏陶堆積，許多老式的、陳舊的教育思想、教育模式仍長期存在于日常的常規(guī)教學中，根深蒂固。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達，嚴重忽視了教學中的情感因素，束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。以歷史學科為例：很多老師在歷史教學中，比如歷史結(jié)論、人物分析、歷史研究還是曾經(jīng)那一套套的有嚴重政治傾向、階級傾向的說教，此是歷史新課改頭號大敵！

解決這一問題，要求歷史教師在教學實施過程中變革教學方式，包括教學程序、教學方法、教學組織形式和教學手段，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。 1.教師在教學程序的設計上應該依據(jù)教學實際靈活多變、因勢利導，充分發(fā)揮教師的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情景而變，真正做到“為學習而教”、“為學生發(fā)展而教”。 2.在教學方法上要擺脫以前的“一言堂”，要以學生為主體、注重學生體驗、將知識學習與創(chuàng)新相結(jié)合。只有教學方法的改變才能有助于學生學習方式的改變。 3.在教學空間上不能局限于課堂，要變化環(huán)境，甚至穿越時空，創(chuàng)設歷史情景，再現(xiàn)歷史原貌；教學組織形式不能限于班級授課、老師講授，要綜合運用班級授課與實踐活動、分組討論和合作交流、自主學習與分層輔導、收集資料與實地調(diào)查、課題研究與群體協(xié)作、人機交互與多媒體演示等多種組織形式；教學流程上應視實際需要靈活機動。 4.改變傳統(tǒng)的教學手段，“注意教學手段的多樣化和現(xiàn)代化”，充分利用計算機、多媒體技術和網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設歷史環(huán)境，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

三、歷史教師不能充分有效的利用計算機輔助教學是制約高中歷史教學的又一大瓶頸

1.在計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學方式的關系上處理得不夠好。一方面出現(xiàn)了新式的“滿堂灌”的情況，歷史教學在畫面、音樂、動畫的裝飾下，仍然是知識教學為主；另一方面存在新“技術主義”的情況，即以計算機代替了傳統(tǒng)的教學方式，反而限制了教師的語言和情感的發(fā)揮，影響了師生之間的交流。2.在軟件制作方面還存在低水平的重復。雖然一些教師編織出一些堪稱精品的教學軟件，但更多的人仍在獨立、封閉的情況下自行研制教學課件，費時費力，效率低下，且難以推廣。3.歷史教師的計算機水平有待提高。現(xiàn)在仍有很多教師對計算機輔助教學比較陌生，以至于出現(xiàn)了學生計算機水平日益提高與教師計算機水平相對落后的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。因此，在師資培訓方面，還應加大現(xiàn)代教育技術的內(nèi)容。

四、學業(yè)評價若不注重發(fā)展性評價，也是制約高中歷史教學的瓶頸

雖然新課程背景下提倡多種評價機制，但現(xiàn)行高中歷史教學學業(yè)的終端評價實際上就是高考成績的高低，所以現(xiàn)實中仍舊將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學；過于注重紙筆測驗，評價方式單一；偏重智育，忽視體育和美育，德育實踐性差；更多關注書本知識和技能，忽視學生的道德、學習能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。傳統(tǒng)評價體系的弊端是顯而易見的，它已經(jīng)成為推進素質(zhì)教育的瓶頸，改革勢在必行。高中歷史教學的學業(yè)評價最大的弊端就是忽視了學生的發(fā)展性評價。

關注評價改革，建立發(fā)展性評價體系，是新課程改革極其重要的課題。歷史學科發(fā)展性學業(yè)評價的原則，首先應從學生整體發(fā)展的角度進行評價，不僅要評價學生歷史知識與能力，還要評價學生情感、態(tài)度和世界觀的形成和發(fā)展；不僅考查學生在課堂上運用歷史知識和能力，還應該檢測學生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力；應注意學習結(jié)果和學習過程的全程評價。其次，應注意評價主體、方式和標準的多元化。最后，還應遵循評價的反思性原則，對照課程改革目標和評價標準主動對自身進行評價。 歷史學科發(fā)展性評價的原則既應成為教學中必要的教學活動，又應成為學生歷史學習的基本能力。因此，高中歷史教學的學業(yè)評價若不注重發(fā)展性評價，將使歷史新課程改革迷失正確的方向。

五、學生的態(tài)度、興趣也是制約高中歷史教學的瓶頸之一

“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”很多家長都給自己小孩灌輸這種傳統(tǒng)思想。還有，從目前大學專業(yè)來看，也是理科的專業(yè)遠遠好于文科，畢業(yè)找工作也更有利，理科的專業(yè)很多都是實用的，而文科專業(yè)大多數(shù)是理論性的，比較難找工作。基于這些考慮，許多同學在剛進入高中就決定以后要選理科，大部分精力花在數(shù)理化等科目上。有的學生認為歷史就是記憶那些枯燥的時間、歷史事件和歷史人物，對歷史缺乏興趣愛好。因此，轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習興趣很重要。另外還有教學課程資源的匱乏，也制約著高中歷史教學。因此，高中歷史教學還應盡可能與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，通過歷史更好地認識現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解，這同樣是課程資源的開發(fā)與利用。

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