淺談高校學生分層管理的必要性及有效對策

摘要：新時期高等教育改革不斷深入，國內諸多高校陸續(xù)出現了多元化的招錄和培養(yǎng)模式，其生源結構亦隨之發(fā)生改變。同時，隨著社會的高速發(fā)展，當代大學生的思想觀念受到各種新思潮潛移默化的影響，從而產生了多元化的需求。這就要求高校學生教育管理工作開拓思路，根據不同學生特點進行分層有效的管理。本文將針對高校學生分層管理的必要性進行探討，提出高校學生分層管理的有效對策。

關鍵詞：高校學生 分層管理 必要性 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0017-01

現代高校教育努力追求的目標是：尊重學生的個性差異，激發(fā)學生的潛力，幫助學生最大限度的全方面發(fā)展。新時期學生的多元化特點對高校教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，按部就班的老一套教育管理方式顯然已經不能符合時代的要求。為了更好的適應學生的全面發(fā)展，積極開拓分層管理的模式就顯得尤為重要。

一、分層管理的必要性

對高校學生教育實施分層管理的方式，具有以人為本、因材施教、工作高效等獨特的優(yōu)勢，這些都是傳統(tǒng)管理方式所不具備的，而這也是分層管理的必要性所在。在現今社會，為了迎合時代需求，就有必要推陳出新，提出分層管理的全新模式，為社會培養(yǎng)出更多的精英人才。

1.充分體現以人為本。

以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產物，其意義在于把學生放在首位，主張以學生的需求作為教育教學的出發(fā)點，順應學生的個性發(fā)展。分層管理正是以人為本教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，通過對學生進行分層管理，在工作中以學生為教育主體，圍繞學生的個性、思想、需求等各個方面順勢開展教育管理，充分體現教育的“人文關懷”。

2.有針對性因材施教。

由于當前高校學生結構的多元化，每個學生的家庭背景、智力發(fā)展程度、個性特征等方面千差萬別，這就要求學生教育管理能夠做到“有的放矢”，管理對待學生的方式不能千篇一律。分層管理提倡將所有學生依據不同類別、不同特點、不同層次進行分類，從而針對不同的學生制定不同的具有針對性的教育管理方式，開展細致的、恰如其分的工作，保證每一位學生都能得到其所需要的教育。

3.極大提高工作效率。

傳統(tǒng)的教育管理方式如同“一攬子工程”，對所有學生進行不加區(qū)分的同一方式管理，這種無差異性使得很多學生難以良好的接受和吸收，結果導致事倍功半，工作效率低下，難見成果。而分層管理方式通過對學生進行細致劃分，區(qū)別對待，在充分掌握不同類別學生信息的基礎上有針對性的開展工作，做到“對癥下藥”，如此一來，工作效率便能得以極大程度的提高，達到學校和學生的雙重受益。

二、分層管理的有效對策

分層管理的核心問題是如何對學生進行分層，對于不同的管理需要，可以制定不同的維度，從而得出不同的分層結果。根據人力資源管理大師、美國密歇根大學羅斯商學院教授Dave Ulrich的觀點，他認為：人力資源=能力水平*投入程度，也就是說，人力資源水平是個人能力水平和其投入程度共同作用的結果。人力資源與能力水平和投入程度成正比，在投入程度相同的情況下，能力水平越高，人力資源水平越高；而在能力水平相同的情況下，投入程度越高，人力資源水平也就越高?；诖死碚摚疚脑噲D將高校學生大體分為四個層次，即：高能力高投入型、高能力低投入型、低能力高投入型、低能力低投入型，以下將分別針對不同層次的學生提出相應的有效對策。

1.高能力高投入型學生。

這一類型的學生可謂傳統(tǒng)意義上最為優(yōu)秀的學生，也是學校最為期望培養(yǎng)出的一類學生，他們不但在先天上擁有極強的個人能力，后天又往往能夠虛心好學，保持持續(xù)高效的投入狀態(tài)。對于這個層次的學生群體，學校教育管理的主要目標應該定位于以下兩個方面：其一，在鼓勵學生繼續(xù)保持優(yōu)良的學習作風的同時，不失時宜地為學生建立適當的挑戰(zhàn)目標，進一步激發(fā)學生主動學習與進步的興趣，在保持學生的先進性的同時，期待學生能夠更上一層樓；其二，將這部分學生樹立為學習的楷模，以優(yōu)秀學生的榜樣力量帶動其他學生的學習動力，通過朋輩相互之間的督促激勵機制，促進學生的共同進步。

2.高能力低投入型學生。

此類型學生雖然具有較高的個人能力，但是自我投入程度較低，即為常說的“耍小聰明”一類的學生。這類學生通常的表現是沒有學習目標，缺乏學習動力，呈現出一種惰性的狀態(tài)。對于這個層次學生的管理出發(fā)點應該是分析其低投入的原因，找出其癥結所在，從而對癥下藥，引導其正視學習的意義，幫助學生積極投入到學習中去，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

3.低能力高投入型學生。

由于學生智力發(fā)育程度和基礎教育程度的差異，有些學生會在能力表現方面出現些許欠缺，但是他們卻對知識表現出極度的渴望，學習積極性十分高漲。對于這個層次的學生，首先要切忌歧視和厭煩的情緒對學生產生不良影響，導致學生出現自卑心理，要肯定他們的積極性，同時需要教育管理者投入極大的耐心，較多的予以關注和輔導，教會學生正確高效的學習方法，鼓勵學生樹立自信心。

4.低能力低投入型學生。

這類學生應該是高校教育中最為棘手的問題所在，也是全社會需要重點關注的群體。這個層次的學生由于不夠優(yōu)秀和突出，常常難以得到他人的認可，因而往往會自暴自棄，不求上進，如果不能得到良好的教育管理，甚至容易誤入歧途。對于這些學生，分層管理的重點在于全面掌握學生個人情況，分析學生身上存在的重點問題，幫助他們樹立正確的認知，用熱情真誠的態(tài)度引導學生樹立信心、增強信念，從每個學生的個性出發(fā)，激發(fā)其學習的積極性，用心輔導，彌補其不足之處。尤其注意在管理中對學生一視同仁，充分體現人文關懷。

結束語：高校學生分層管理強調尊重學生的差異性，因勢利導地制定、實施管理對策，幫助學生最大程度的發(fā)揮自身潛能，迎合社會多樣化人才需求，這將成為我國人才培養(yǎng)模式的一個全新視角。高校學生分層管理模式正處于起步階段，如何更加有效的實施以及進一步發(fā)展，要解決這些問題，還需要高校學生管理工作者更加深入的探索研究。

參考文獻：

[1]加里·德斯勒（美）.人力資源管理[M]. 中國人民大學出版社，1999.

[2]聶莉.新形勢下大學生群體分化管理研究及對策[J].中國市場，2008，（39）.

[3]楊俊平、陶煌.以人為本實施分層教學[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2007（5）：77-78.