綜合素質的培養要從幼兒抓起

摘要：幼兒也是素質教育的重要組成部。本文主要針對幼兒素質教育的內涵、特征、實施方法做了初步的研究與探討，力求正確把握方向，體現綜合素質培養的目標。

關鍵詞：幼兒園教育；綜合素質；培養

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0145-01

幼兒時期是人一生中德、智、體、美等綜合素質全面培養和發展的奠基時期， 這段時期的啟蒙教育對幼兒今后綜合素質的發展和提高有至關重要的影響和作用。那么如何全面培養幼兒的綜合素質呢？筆者認為要從以下幾個方面來開展：

一、良好品德的塑造

將良好品德的塑造貫穿于幼兒成長的日常生活中。培養幼兒愛勞動、做事認真、有條理的習慣，自由活動中培養幼兒與同伴友好往來的能力，細心地觀察幼兒園的一草一木，關心幼兒園里的人和事，愛護環境衛生。利用多種游戲活動，開展德育方面的教育，在教師的引導下，進一步培養幼兒正確的使用禮貌用語，懂得能和小朋友們和睦相處，不打人、不罵人、互相幫助、互相謙讓。從各種活動中慢慢提起幼兒對德育方面的興趣。如：我班有一位剛入園的小朋友，老師和他談話時不理睬老師、和小朋友在一起玩時目中無人，愛打人、罵人，總以自己為中心，引起很多小朋友的不滿，大家不喜歡和他在一起玩，他只能是每天獨自一人玩。我通過講故事，對他進行耐心地開導，經過一段時間的教育有了很大地進步。現在看見老師彬彬有禮，離園時主動與老師再見，也能與小朋友們和平共處。雖然是些微不足道的事，孩子的進步卻不少，多次對他進行家訪了解孩子在家的情況，連孩子的父母都對我說：“我的孩子在家里對大人也很有禮貌了，不像以前那樣無法無天，有時還會說別人不懂禮貌。”

幼兒良好品德的塑造，需要老師的細心觀察，耐心引導，以身作則。幼兒在園中最能引起他們關注和模仿的就是老師和周圍的同學，為孩子樹立好榜樣，營造良好的、充滿愛的環境，對于幼兒品德的塑造有重要影響。

二、智力的開發

幼兒智力的開發，教師教授是幼兒智力開發的外在動力，幼兒身上的潛力是發展的內因，教師要通過教育的內容、方法、手段等去激發幼兒的積極性、主動性、創造性，從而實現對幼兒智力的開發。

我們在平時學習和生活對幼兒智力開發中，提高孩子學習的積極性，增強孩子的自信心十分重要。家長的有效引導，對幼兒學習積極性的提高也非常重要。但是很多家長熱衷地忙碌于幫幼兒報鋼琴班、美術班、拉丁班等，在這里我不是全盤否決，而是提醒家長們應考慮到幼兒的興趣，幼兒的天分，以及家長對幼兒所給予的期望與態度。“學術貴以專”，不能盲目地占用幼兒美好的童年時光。而作為藝術幼兒園的我們，在學校里已經為幼兒提供較多的藝術方面的學習。我們期望家長能盡力多抽空、多引導、多指導幼兒持之以恒地完善自己的興趣。鼓勵幼兒的同時，善于發現幼兒的閃光點，鼓勵和認可的語言才能更愈發激勵幼兒的潛能。

面對有些孩子膽子較小，口齒不清，遇到有些事情時還有些“結巴”，以及有很強的自尊心，怕大家取笑的孩子。老師就要多與他們交流，一邊耐心的聽，一邊慢慢跟他講，使他們盡可能組織好自己的語言，然后在大家討論的時候，鼓勵他把自己剛才說給我聽的話再講給大家，當他勇敢的站起來后，就用鼓勵的眼神和微笑看著他說完，這樣孩子得到肯定的回應后，就會受到鼓勵，逐漸變得樂而好學。

三、良好身體素質的煉成

良好身體素質的煉成，不僅需要學校老師的帶領，更需要家長的悉心照料。老師只能保障幼兒在學校期間的飲食營養搭配，以及部分課外活動，因而家長就要承擔起重要的一部分責任，不能讓幼兒偏食，多吃水果和蔬菜，同時幼兒是長身體的時期，要把維生素和營養跟上，多帶孩子到戶外活動，感受大自然的美好，這又可以增進與孩子的情感溝通，發現孩子的特長和某方面存在的問題。

作為老師和家長，要多帶幼兒進行戶外活動拓寬視野。蘇霍姆林斯基把大自然叫做語言的“發源地”。大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的知識如此豐富，它如此具體地將世界的萬事萬物展現在幼兒面前，它的鮮艷的色彩，嬌美的姿態，動人的音響，以至于神奇的變化，深深地吸引著幼兒，促使他們去看、摸、聞、聽，甚至品嘗，去探索、發現其中的奧秘。在大自然中，幼兒認識了自然，認識了花草樹木，陽光空氣，風霜雨露，成為主動的學習者、探索者。自然界各種景象的變化，各種活動的舉行無不吸引著幼兒。幼兒的好奇心，在這些地方得到了最大滿足，從而也促進了他們講話的需要。而在現實中很多幼兒有想說的欲望，活動中也很積極，可是苦于肚子里沒“墨”無法準確地描述。久而久之勢必會影響幼兒的積極性。若家長能利用周末或平時休息的時光多帶幼兒走出去，多與幼兒交流些 “是什么”、“干什么”以及“為什么”，孩子的知識面就會很豐富，肯定是個小“百度”、“小諸葛”，這樣既能增強幼兒的自信心，又能讓幼兒敢于大膽地講述，何樂而不為呢？

總之，幼兒時期不僅要培養其健康良好的身體素質，還要塑造其良好的行為和品質。教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。由于學習者原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象對于不同的學習者會有不同的意義。這就要求我們在注意發揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。在日常的教育教學工作中，在重視養成孩子具有良好的生活習慣的同時，也要注重培養孩子參加集體教學活動時積極參與、主動舉手回答問題的好習慣，讓孩子德、智、體、美全面的發展。

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