在實踐中探索早期閱讀與游戲的融合

摘要：早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言領域中指出：利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍，閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。新《綱要》明確地把幼兒早期閱讀納入語言教育目標體系。對早期閱讀提出了明確的要求，對幼兒進行早期閱讀應利用多種形式，我在實際工作中對早期閱讀與游戲融合進行了探索和總結。

關鍵詞：早教；游戲；探索

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6035（2014）09-0074-01

“游戲是幼兒園的基本活動”，幼兒喜歡游戲，以游戲的形式進行閱讀活動，寓早期閱讀教育中于游戲中，能激發幼兒活動的興趣，引導幼兒體驗閱讀的快樂，滿足幼兒身心需要。

一、設計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂

1.充分運用角色表演游戲，激發幼兒的閱讀興趣。

角色表演是幼兒非常喜歡的活動，我利用故事當中的角色，讓幼兒進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色表演的閱讀游戲中，我在角色游戲中十分投入，不敷衍了事，帶動幼兒的閱讀情緒。如：在《圓圓的故事》中選擇合適的音樂，引導幼兒一起模仿豬媽媽和小豬這兩個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性。在表演故事之前，用圖文并茂的故事書或形態逼真的面具頭飾來吸引幼兒，聲情并茂的朗讀激發幼兒的表現欲。幼兒都是善于模仿的小天才，表演時，語速慢，表情豐富，幼兒受到故事的氣氛感染而很快進入狀態，并且進行自主性地模仿。無論幼兒的認知水平、語言表達水平和表現能力如何，我都積極地鼓勵幼兒表演，讓他愛上表演、愛上閱讀。

2.挖掘閱讀材料本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

有許多的閱讀材料本身帶有游戲性，我仔細挖掘并在閱讀的過程中根據讀物本身的游戲性，設計有利于幼兒閱讀效果的游戲。如：在閱讀《拔蘿卜》一文中時，我準備了一個蘿卜的道具，指導幼兒用肢體動作感受拔蘿卜的樂趣。幼兒很滿足，仿佛就沉浸在故事的情景之中。幼兒很快在游戲的情景中把讀物的內容表達出來。

3.設計游戲的環節，增強幼兒閱讀的興趣。

在閱讀活動中，我在閱讀中設計一些游戲參與的環節，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：自編游戲法，在《洪恩幼兒閱讀》中，有些兒歌像童謠，念起來瑯瑯上口，具有游戲的情趣。于是和幼兒一起來自編游戲。我把《拍手歌》編成拍手問答游戲，兩個幼兒合作游戲，而《小鴨學唱歌》則編成益智競賽游戲，比比誰發音準確誰就能扮演鴨媽媽。幼兒們戴著頭飾和字卡胸飾游戲，真是其樂無窮。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產生了閱讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行閱讀，自然地發展了幼兒的語言表達能力，產生了思維的火花。

二、早期閱讀與游戲活動區的結合

活動區是幼兒自主選擇的規則游戲，我們教師在這類游戲中為幼兒設定閱讀目標，讓閱讀目標在活動區中得以實現。

1.與圖書區的結合 在圖書區為了適合不同幼兒的需要，我們通過家長資源，在圖書角里提供不同的書，方便幼兒根據自己的愛好來選擇圖書。我們將每本圖書上貼上生動形象的小標記，引導幼兒對照書架上的大標記去分類擺放。我們還將幼兒熟悉的兒歌和故事配上相應的圖畫制成圖書，這些書的部分插圖可以翻起，背面呈現的是與該部分內容相對應的文字，如將《猴子撈月亮》一圖中月亮的部分翻起，背面就是“月亮”二字。幼兒們可以在閱讀這樣的圖書時，邊看圖，邊翻起插圖看文字。另外，我們請家長與幼兒共同制作了《寶寶生活故事》一書，這種書其實就是一本本小相冊，將幼兒不同階段的照片按時間順序插好，并配上簡單的文字說明。幼兒們都很愿意通過它向別人介紹自己的成長過程，了解別的小朋友的成長經歷。

在圖書區我們設置了語言角，為幼兒提供了豐富的游戲材料，有各種動物的指偶，有動物桌面學具及草地、房子等背景圖，有圖文并茂的認字卡片和拼圖，還有一些色彩美麗、情節清晰簡單的單幅圖片，供幼兒看圖講述，等等。大多數材料我們都定期更換，如認字卡片和拼圖每次只提供五、六張，單幅圖片提供十張，過二三個星期換一次，讓幼兒保持講述的興趣。各種動物的指偶，我們示范玩法，可以戴一個兩個講故事，也可以戴五個六個講，通過紙偶玩具，幼兒學會了禮貌用語、一些簡單的交往語言，學會了很多手指游戲、兒歌、歌曲，知道了幼兒園的名稱，自己班級的名稱等等，小腦筋學會了思考問題，學會了幾個人一起討論，發展了語言表達能力、想象力等。

2.與美工區的結合 我運用幼兒能夠理解的符號表示不同形狀的紙、不同質地的紙、不同用途的工具，引導幼兒在相應的紙盒里分類擺放這些美工用品。有時幼兒在美工區活動時會跑過來問我：“老師，大象怎么畫？小帽子怎么折呀？”于是我根據幼兒的求知欲為幼兒設置一個小書架，讓幼兒自主去查閱，這比我們教師的講解更好。就這樣，我們的小書架分了兩類圖書，一類是繪畫類，在這里幼兒們可以練習描畫，還可以練習模仿畫；另一類是制作類，幼兒在折紙、制作方面遇到問題時，就可以請小書架上的書和圖片來幫忙。另外，我們還投放自制的“制作說明書”。說明書運用連環畫的形式，每幅圖代表一個制作步驟，并加以簡單的文字，向幼兒介紹小制作的過程，圖書的頁碼就用相應的點數和數字共同呈現。我經常利用圖文結合的形式向幼兒提出一些常規要求。如貼上一張廣告紙，上面有一個筐子，一團廢紙、有一個箭頭引入筐內，下面配有文字“廢紙請入筐”。讓幼兒有機會在他們能夠理解的情景中豐富發展他們的書面語，形成對文字的敏感和興趣。通過這樣的引導促進了幼兒去自主閱讀。

3.與其他區角的結合 我們在創設自然角環境時，布置一些關于動物、植物的書籍，如《大豆如何發芽》、《金魚的飼養》、《植物的根》等。讓幼兒從書籍中獲得了知識和經驗。在各種花、植物上貼上標簽，寫出其名稱、種植時間，提醒幼兒每天觀察它們的成長，做觀察記錄。在建筑區我們將家長與幼兒共同收集來的各種建筑物的圖片制成圖書畫冊，供幼兒在搭建時參考。

綜上所述，把早期閱讀教育融入幼兒游戲中，能增長閱讀的興趣；教師以自己的行為、態度、情緒潛移默化地感染幼兒，為幼兒提供良好的示范和榜樣，能讓幼兒真正愛上閱讀，使閱讀成為幼兒的習慣。