高職教育藝術設計類工作室制教學改革模式研究

摘要：本文通過對高職教育藝術設計類工作室制教學模式的分析，繼而闡述了工作室制教學模式的產生、優勢和表現形式，論述了工作室制教學模式對我國高職藝術設計類專業發展的重要性。

關鍵詞：高職；藝術設計；工作室制；教學改革模式

中圖分類號：J50；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0020-01

我國的高職藝術設計類專業近年來發展迅速，傳統的教學模式已經不適應其發展需求，很多高職藝術設計類專業開始進行教學模式的改革與創新，無法實現藝術設計類專業應用性、實踐性強的特點需求。工作室模式教學是當下比較先進的教學模式，具有開放性、實踐性等特點，對我國高職藝術設計類專業教學的發展有著積極的作用。

一、藝術設計類工作室制教學模式的產生

“工作室”是開始于20世紀初期的德國“包豪斯”設計學院。包豪斯設計學院創立了”工作坊”的教學模式，建立了諸如印刷作坊、陶藝作坊等多個工作坊，包豪斯這種以工藝種類、工藝技法劃分的“工藝作坊”式教學模式的創新，同傳統的其他教學模式比較發揮了更好地效果，得到了社會的肯定，從而形成了最早的設計專業工作室教學模式。

工作室制教學模式是在工作室環境中把教學與實踐融于一體的一種新型教學模式。以工作室為載體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，將教學與生產實踐融為一體，將封閉式教學變為開放式教學。通過教師的帶領，將相關的社會實踐項目或教學案例引入教學，模擬出社會工作崗位的環境，從而將課堂教學與社會實踐相結合，達到縮小學校教學與社會需求差距，提高學生就業競爭能力的目的。

藝術設計類專業教學主要是培養應用型專業設計人才，以社會需求為導向，突出人才培養的針對性、應用性。我國從上世紀80年代開始就有藝術設計專業開始采用工作室教育模式，在經濟產業急劇擴大及高校藝術設計專業教育持續擴招的大背景下，不少院校開始采用這種教學模式來進行教學改革。對于高職教育藝術設計類專業而言工作室制教學模式突出了職業能力的培養，能促進高職教學與就業的自然銜接，充分體現了職業教育的實踐性、開放性和職業共融性，具有極大的優勢。

二、藝術設計類工作室制教學模式的優勢

（一）有利于學生綜合素質和能力的提高。首先，工作室教學模式是課堂延伸到社會的一座橋梁。其中的實踐教學，能創造真實的工作流程和環境，有利于提高學生的個人專業技能與團隊合作能力。

其次，工作室制教學模式用實際項目代替了傳統的課程教學，采用的任務驅動、目標分解等方法使學習目標更清晰，能有效調動學生的積極性，學生以主體的身份去分析、理解設計專業知識，從而積極有效的目標任務。

工作室制教學模式真實的工作流程和環境，對學生的綜合素質和能力的要求更高，能有效提高職業素質和職業技能。學生通過與企業交流和生產實踐活動，使所學知識和技能能夠面對企業和市場，從而積累了豐富的工作經驗，直接在教學中完成社會實踐活動。縮短了學生的職業適應期，明顯提高了學生的就業競爭力和自主創業的能力。

（二）有利于教師綜合素質和能力的提高。“雙師型”隊伍建設是我國高職教育師資隊伍建設的特點和目標。工作制教學模式對教師的實踐能力要求很高，教師不但要具備較強的專業技能理論還要與企業相配合，指導學生順利完成工學結合的社會實踐項目，所以工作室制教學模式有利于提高”雙師型”師資隊伍建設水平，對我國高職教育的發展有著重要作用。

工作室教學中的社會實踐性能和企業直接對接，讓教師能更快的接觸新設備、新工藝、新思想，積累各種工藝流程的操作實訓、產品開發、品牌籌劃等方面的經驗。因此教師通過工作室的教學實踐可以不斷充實自己，綜合素質和能力會得到較快的提高。

（三）有利于工學結合的促進。校企合作、工學結合是高職教育改革與發展的重點，工作室制的教學模式能有效促進工學結合的實現。學校通過與企業合作，把真實項目引進校內工作室中，在工作室教學環境中實現課堂教學與實踐社會實踐相融合，達到了校企合作、工學結合的目的。解決了當下藝術設計類專業理論與實踐偏頗的矛盾，對藝術設計類應用性很強的專業而言，工作室教學模式具有實踐意義。

三、高職藝術設計類專業工作室制教學模式的表現形式

高職藝術設計專業工作室制教學的表現形式主要包括：導師工作室、雙軌制工作室、項目工作室等。

（一）導師工作室。導師工作室形式強調師傅帶徒弟的特點。進入工作室后，從專業課的教學到畢業設計都是在工作室的導師指導中完成的，這種模式有利于直接培養學生的專項工作能力，為學生專業能力的拓展和個性成長提供平臺。導師的結構包括學校專職教師和行業大師，對學生的專業指導更具有針對性和靈活性，這種模式有利于直接培養學生的專業能力，為學生專業能力的拓展和個性成長提供平臺。

（二）雙軌制工作室。雙軌制相對于導師制更為開放，具有融合性、開放性、互動性等特點。雙軌制工作室，一方面是以各工作室為基本框架構建教學群，各工作室之間的互動加強，形成一個網絡狀的教學知識平臺，使學生的學習資源更加豐富，學校的資源利用更有效。另一方面是指由教師帶領學生直接參與生產實踐，將封閉的課堂教學變為面向市場發展需要的開放式教學，課堂延伸到了資料室、圖書館、電子網絡和市場。

（三）項目工作室。項目制是當下工作室制主要的采用的形式。通過把真實的項目引入教學和研究，變成教學任務，并通過企業將產生的教學成果投入市場，不但為企業提供了技術服務，還為師生提供了實戰機會。在教學內容、方法和環節中明確學生的崗位角色，模擬崗位和頂崗實習。項目式工作室特點有：

1.以崗位需求設立課程體系。藝術設計類項目工作室的設立以行業、企業的崗位點作為依據。項目工作室課程體系是按照崗位能力培養作為課程內容的標準。

2.教學團隊圍繞項目建設。以真實項目為載體的教學模式要求教師必須有足夠的能力完成項目，所以專任教師的培養是實現項目工作室教學的基礎。專任教師不但要有較高的理論水平，而且要有較強的項目操作能力。同時項目式工作室是一支“專兼結合”的師資隊伍，通過聘請行業專家來擔任指導教師，實現優勢互補，為工作室引進項目提供有力的保證。

四、總結

當前，我國很多藝術設計類專業的工作室教學模式仍然處于逐步完善階段， 而且不少學校的教學模式還沿用傳統的課堂講授法，或者是表象性實踐教學，學生在企業實際生產中的實踐設計能力和技能很弱，畢業后無法勝任企業工作，不能很好的滿足社會的需求，教師的綜合教學能力也有待改進和提高。教學改革迫在眉睫，而工作室模式教學對培養學生的綜合設計技能，在當前社會和學校看來都是必要的。建立工作室教學模式的目的是培養社會和企業需求的綜合型人才，注重培養學生的可持續發展能力。工作室教學模式具有企業性和社會性多方面的特征，使教師、學生與企業三者之間聯系起來，實現教學與實踐、市場相結合， 使教師和學生通過工作室教學提高能力和綜合素質。

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