小學信息技術(shù)教學中的合作學習

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，合作學習法作為一種有效的學習方法已被廣泛應用于各學科之中。小學信息技術(shù)作為一門實踐性較強的學科，運用合作學習法能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，提高信息技術(shù)課堂的教學效率。本文從合作學習的基本概念入手，分析了小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，對小學信息技術(shù)教學中的合作學習進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù) 教學方法 合作學習法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0152-01

一 合作學習的基本概念

合作學習指的是將整體學生分為若干個小組，由教師依據(jù)教學目標分配給每組既定的任務，每組采用民主集中制推選出一名學生作為該組的小組長，對本組學生負責。根據(jù)既定的學習目標，明確學生的責任分工，各組員為完成目標進行合作學習。在合作學習的過程中，每位學生都要充分發(fā)揮主觀能動性，在小組中發(fā)表自己的觀點和見解。

二 合作學習的現(xiàn)狀

1.學生缺乏責任意識

現(xiàn)階段合作學習出現(xiàn)的最嚴重的問題在于學生缺乏責任意識，沒有意識到自身作為小組的一員，要對整個小組負責。主要表現(xiàn)為當教師布置完小組任務之后，學生只是在形式上形成了小組，并沒有針對學習問題進行激烈的討論。在小組合作學習過程中，很多學生產(chǎn)生倦怠情緒，不愿意投入到討論中，而只是把自身作為一個旁觀者，等待小組其他成員解決學習問題。這種缺乏責任意識的表現(xiàn)會導致學生不愿動腦思考問題，不僅會導致學生的思維惰性，還會使學生不愿融入集體，養(yǎng)成孤僻自私的性格特點。

2.教師缺乏有效的評價機制

教師對學生合作學習的表現(xiàn)缺乏有效的評價，也是制約小組合作學習效果的原因之一。在合作學習過程中，很多教師只注重小組合作學習的結(jié)果，而忽視了對學生合作過程中的引導和評價。由于小學生處于身心發(fā)展的初級階段，在很多問題和思想上的意識并不成熟，這就需要教師在合作學習的過程中給予學生一定的指導和評價。教師對學生的學習行為缺乏有效的評價，會導致學生無法對自身的學習成果進行肯定，從而喪失學習興趣。

三 合作學習的策略

1.科學配置，達到最優(yōu)組合

在小學信息技術(shù)教學中運用合作學習法，首先需要將學生進行合理的配置，使各小組成員之間達到最優(yōu)的組合狀態(tài)。在組建不同的小組之前，信息技術(shù)教師要對學生實際的學習情況進行了解，不僅要了解學生信息技術(shù)的知識掌握情況，還要了解學生的信息技術(shù)實踐能力，進行綜合能力的分組。與差異學習法不同，合作學習法的小組成員不僅限于同等學習能力的學生，還要將優(yōu)等生、中等生和差等生進行混合型的組合，這樣在合作學習過程中有利于優(yōu)等生幫助差等生，實現(xiàn)學生的共同進步。例如，優(yōu)等生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握較為牢固，而差等生的實踐能力較強，這時用優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識來指導差等生的實踐操作，就能夠有效地完成學習任務。另外，小組合作學習中的組員不是固定不變的，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，定期對學生的分組進行調(diào)整，以達到最優(yōu)的學習效果。教師還可適當采取讓學生自由組合的形式，讓有共同興趣的學生組成一組，這樣也有利于學生基于興趣點，充分地發(fā)揮主觀能動性。

2.明確任務，培養(yǎng)合作默契

明確信息技術(shù)課堂中的學習任務是有效開展合作學習的前提和基礎(chǔ)，明確的學習任務能夠使學生的學習更具有針對性，從而有利于提高信息技術(shù)課堂的教學效率。在學習任務的分配上，教師應依據(jù)教學目標以及學生的實際情況來制定相應的學習任務。由于小學生處于身心發(fā)展的初期，好奇心較強，但意志力較為薄弱，這就需要教師在分配教學任務上抓準學生這一特征，在學習任務的設(shè)計上多增添新穎有趣的內(nèi)容來調(diào)動學生參與合作學習的積極性。

3.有效評價，增強學生信心

在合作學習過程中，教師還要注重對學生進行有效的評價，以增強學生的學習信心。在對合作學習進行教學評價時，教師不僅要對合作學習后的學習成果進行評價，還要對合作學習過程中學生的表現(xiàn)進行評價。有效的評價能夠加深學生對自身學習成果的肯定，以增強學生的學習信心。除此之外，教師還要注重評價手法的多樣化，不僅要進行教師評價，還要通過學生之間互評或?qū)W生自我評價的方法來對合作學習的整個過程進行全面的評價，通過評價中的鼓勵和引導來逐漸培養(yǎng)學生的合作意識，使學生認識到合作學習的重要性。

四 結(jié)束語

在小學信息技術(shù)課程中運用合作學習法首先要明確合作學習法現(xiàn)狀中存在的問題，針對存在的問題通過科學配置小組、明確學習任務以及對學生的合作學習進行有效評價等幾種方式增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終達到信息技術(shù)課堂的學習目標。

參考文獻

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[2]趙麗麗.自主與合作學習在小學信息技術(shù)課堂上的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2013（3）

〔責任編輯：李錦雯〕