把握好學生反饋的信息

【摘 要】教學過程中，教師的信息輸出量、學生對信息的接收程度，都影響著教學效果和效率。教師要善于依據課堂的直接反饋與間接反饋的信息，有針對性地調控教學過程。本文就如何把握好學生反饋的信息展開探討。

【關鍵詞】反饋調控 評價藝術 教學體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0120-02

教學過程實際上是師生輸出和接收信息的過程。教師的信息輸出量的多少，學生的接收程度的大小都影響著教學效果和效率。教師必須及時把握學生反饋的信息，并依據這些信息調控自己輸出信息的多少、快慢，并及時改進輸出信息的方法，從而有效地提高教學質量。

一 直接反饋與間接反饋

在語文教學中，課堂教學反饋有直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師從學生回答問題、提出問題、考試考查等方面發現自己教學中存在的問題。直接反饋是教學中最常用的方法，具有可靠性和全面性等特點。但是由于時間、人數等條件的限制，老師不可能在同一堂課上叫全班同學回答問題，不能把握好全體同學反饋的信息，這就必然要用到間接反饋。間接反饋是指教師從學生聽課的表情、姿態、動作或音容笑貌中發現自己教學中的問題，也就是通過“察言觀色”捕捉教學反饋的信息。

二 間接反饋的表現

初中學生不善于隱藏自己的情感，他們的喜怒哀樂大都能從面部表情、眼神和身體的一些細微的動作反映出來。如在語文課上，學生的眼睛緊盯著老師，眼睛發亮，聽著老師的講述他們時而輕笑、時而蹙眉，聽得十分入神，說明老師的講課深深吸引了學生，老師輸出的信息，學生接收得很好。如果老師講得滿頭是汗、唇焦舌燥，學生們卻表情木然、眼神呆滯，甚至有個別同學打瞌睡。這就意味著教師輸出的信息學生難以接收，此時教師必須改變一下信息輸出的方法了。如果教師板書之后，學生們指著黑板，嘰嘰喳喳，這很可能是板書中出現了筆誤，需要檢查出來并糾正。如果教師板書之后，某一方向座位上的學生欠身伸脖向黑板看，這一定是教師講課的位置過于固定，遮擋了那部分學生的視線。這時，教師就應當在講臺上走動一下。也有某些同學情緒不外露的，他們會眼含困惑，額上因著急而沁出細小的汗珠，有一種沮喪的表情，教師對他們在課堂上的聽課情緒體驗更應細心，及時捕捉反饋信息，及時對課堂教學進行調控。

教師要接收來自學生多方面的反饋信息，掌握教學存在的差距，調控教學的節奏，改進教學方法，因材施教，而且對學生予以及時的評價，促使學生自控能力的提高，以達到更廣泛意義上的教學調控。及時評價實際上也是一種反饋信息方式，及時評價對提高教學效果有很大的作用。它既可以讓教師及時了解自己教學上的優點和缺點，使教學活動不斷完善；也可以發現學生學習中的長處和短處，更好地了解學生，進行因材施教、因人施教。對學生來說，及時評價可使他們強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、自我調控、不斷進取。

三 善于利用間接反饋進行教學與評價學生

評價是教師對學生回答問題給予肯定或否定，并說明為什么；或是教師對布置的作業批改及講評；考試后，教師對試卷的講評。其中還包括教師對學生成績的肯定與否，進步的給予鼓勵，讓他們取得更大進步；沒有進步的學生，教師更是要給予關注和幫助，給予他們勇氣和希望。對學生的評價貴在及時，這里可用一個實驗來證明。張德秀在《教育心理研究》一書中介紹了一個實驗：把一班學生分為三組，每天學習后接受測驗。對第一組，每天告知其學習成績；對第二組，每周告訴其學習成績；對第三組，則不告訴其學習成績。學習成績十分明顯：第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周后改變方法，對第一組不告知結果，對第二組仍每周告知結果，第三組改為每天告知結果，八周后，成績大大轉變。最好的變為最差，中等不變，最差的變為最好。此實驗表明：“反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋較之每周的反饋，效果更好。”

值得注意的是對評價等級過低的學生應適當提高對他們的評價。初中生的自我評價很大程度上依賴于教師對他們的評價，也就是說教師的評價決定著學生自我評價的形成，而學生的自我評價又決定著學生性格的形成。自我評價過低的學生容易形成孤僻的性格。所以對這一類學生教師應以表揚、鼓勵為主，給他們學習的希望和信心。加拿大精神病理學家岡斯·謝爾在各種不同條件下所做的大量的心理實驗證明：學生的極度疲勞往往是由于經常失望和失敗造成的。如果能讓學生看到成功和希望，他們便會爆發出一股蘊藏在自身的巨大的學習力量，學生在學習中獲得成功，又會輕松地得到表揚與鼓勵的強化，他們克服學習困難的干勁和學習的積極性就會不斷地提高。

本人經過三年的循環教學實踐，取得了一定的成績：2009年梅州市初三質量檢查中江××取得全年級第一名；2010年梅州市初三質量檢查中江××取得全年級第一名；2011年梅州市初三質量檢查中嚴××取得全年級第一名。2007年以來，優秀率和及格率均位居同級同科前列。

因此，即時評價進行得好，可以使學生的自控能力得以提高，達到更廣泛意義上的教學調控。在語文教學中，常常會有一些學生學習效果差，其原因之一是學生雖然花費了較長時間來學習或進行較多的練習，但結果正確與否并不知道，教師沒有給予即時評價，學生得不到教師方面的反饋信息，是對是錯，是肯定還是否定，無所適從，不知所措，因而正確的東西得不到強化，錯誤的東西得不到糾正，差距找不出來，努力沒有目標。可見即時評價對于教學反饋非常重要。通過即時評價，教師可以了解自己在教學中的成績和缺點，對此，教學應做到：提問學生時，學生回答是對是錯要即時評價；批改作業后要組織講評；測驗考試結束后，要即時分析總結。

四 結束語

課堂教學反饋和調控是一個技術性很強的系統教學過程，課堂教學中各環節需采取的信息反饋手段，應逐一設計，妥善安排，如復習環節要進行哪些提問，新授環節的討論要準備好哪些問題，鞏固環節要布置哪些測驗題等。對各環節獲取的反饋信息所采取的調控措施，也要有所設想，在課堂上把握主動權。教師只有了解學生的情況，對課程標準和教材熟練精通，依據反饋信息，做出合理調控，才能達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]張德秀.教育心理研究[M].北京：教育出版社，1982

〔責任編輯：龐遠燕〕