如何培養初中生的英語自學能力

【摘 要】培養學生的自學能力是初中英語教學的主要內容之一。英語是“學”出來的，而不是“教”出來的。只有學生具備一定的自學能力，才能在進一步的學習和運用英語時不斷提高自身的英語技能，在遇到新問題時能夠鉆研并解決問題。因此，學生在學校獲得自學能力比獲得英語知識更具現實和長遠的意義。而要提高學生的自學能力，就必須突出學生的主體作用。教育過程中，必須使學生真正處于主體地位，充分發揮主體作用，積極和富有創造性地進行學習。

【關鍵詞】初中英語 自學能力 學生主體 兩個轉變

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0119-02

自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養，對學生獲得知識及發展其他能力有促進和加速作用。筆者從教十多年，一直關注學生的自學能力培養。只有突出學生的主體地位，培養學生的自學能力，才能在英語教學中收到事半功倍的教學效果，提高教學質量。

課堂教學是培養學生學會學習的核心陣地。教師要努力打造高效課堂、生態課堂。課堂的主體和主人都是學生，課堂是學生學習的場所，不是教師展示演說的講堂，課堂的精彩屬于學生，而不是教師。教師所追求的效率不是“單位時間內傳授知識的量”，而是“課堂上學生參與學習的程度與狀態”。教師要注重學生在課堂上所獲取的知識量、思維的廣度與深度以及通過交流而生發的創新與延伸到課外的思考。為此，課堂教學應努力實現兩個轉變：

一 轉變學生的學習狀態

1.要求學生過好語音關

語音的學習和掌握是學好英語關鍵的第一步，聽得準才能說得好，說得好才能達到交流和使用的目的。因此，筆者在初一學年開學初，便要求學生每天聽磁帶、光盤等，并模仿朗讀。語音、語調、語速等方面都要模仿到位。同時我也充分利用課余時間和教學時間，從音標著手，從元音到輔音，從單音到組合，從拼讀到拼寫等學英語的入門語音知識，一項一項地歸類、比較、區別、小結，以整體強化的方式教給學生。經過一段時間的語音反復訓練，學生積累了大量的語音素材，具備了自己拼讀單詞、句子的能力，開始重視聽、說能力的發展，形成了開口的習慣。

2.督促學生做好預習工作

教師要督促學生預習，其預習作業的內容安排要細致，對語音、詞匯、語法、句型、課文理解及期望達到的目標都要提出具體的要求，做好預習筆記。教師要做到有布置有檢查。實踐證明，學生凡課前自學到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領神會，集中精力聽講。課前自學，要做到：聽、讀、查、摘、寫、疑，即：聽磁帶或光盤；讀課文；查與課文有關的生詞或不理解的詞組、句型、文化背景等；摘抄重要的知識點在預習筆記上；寫下重要的詞組及句型結構；有疑惑或不懂的地方畫出來，做好標志。堅持課前預習，能較有效地培養學生的英語課前自學能力。

3.鼓勵學生自主表達和運用英語

以課前5分鐘演講為基礎，通過對學生進行有計劃、有目的、有針對性的演講訓練，使學生的語言表達、臨場發揮、邏輯思維等能力都得到訓練。內容各異，可以自己命題，也可以是一個有趣的小故事，還可以是介紹自己周圍發生的事情，如介紹好朋友、出去游玩的經歷等。讓學生擁有自由表達和展示的機會，從而激發他們的自主學習興趣。

二 轉變教師的教學理念

1.轉變教案為學案

教案和學案并不只是名稱的變化，而是教學觀念的更新、教學重心的轉移。“精講少講”要求教師備課的出發點不是盡可能教更多知識給學生，而是關注學生能學到什么程度，在哪里會有困難，教師設計怎樣的情境，提供什么工具、策略和方法，讓學生“突圍”。這就是學案的要求。

2.變老師（講師）為導師

第一，精心設計自學提綱。教師要在吃透教材的基礎上，將重難點知識編擬成幾個問題，逐一提交給學生，使學生明確探討目標。自學提綱要符合學生的知識水平、生活經驗、年齡特征；根據教學任務，反映教材重點，認真思考其內容難易、形式和數量；從培養學生的能力出發，要有啟發性；從適合學生的心理出發，要有趣味性。

第二，細心指導閱讀。在教學中要求學生對課文做到三讀：粗讀、細讀、精讀。首先，安排學生粗讀課文，了解基本情況；其次，指導學生細讀課文；最后出示自學提綱，讓學生帶著問題去精讀，不懂的地方由教師指導解決。這樣，既讓學生學得順暢，也讓教師便于指導。在指導自學時，教師應及時對遇到問題的學生給予指導。

第三，耐心引導學生議論。即讓學生分組議論（5～6個學生一組），這時學生可以驗證自己對知識是否掌握。有的問題，學生自己明白了，但說不清楚，究其實質，還是沒有想明白。也有的問題，學生自以為理解了，可是和別人交談時才發現自己竟是錯的，更正過來印象就特別深刻。

對學習中遇到的問題，一般先由學生自己解答。解答正確或基本正確的，給予充分的肯定；解答不正確的，教師再給予思路的分析和指點，引導學生思考，而不是采用包辦一切思考過程的辦法。

3.關注知識，更關注學生的成長

注重對教學過程進行及時的評價、反饋與調控，是提高課堂效率的有效途徑。課堂上反饋與調控的手段主要體現在教師的口頭及肢體語言上，如對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、踴躍發言給予肯定，對樂于合作和交流的行為予以贊揚，對走神、開小差的現象給予關注等。有時，一個淺淺的微笑、一個鼓勵的眼神、一個友好的動作都會起到意想不到的效果。

三 課內外相結合

指導學生自學的最終目的是讓學生能夠走出課本，走出課堂，課堂之外才是他們的舞臺。英語教學不僅要向45分鐘要質量，同時，教師也要大力開展課外教學活動。教師應根據不同的班級，不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當的組織。如每周一次English Corner；有目的地培養學生骨干開展英語游戲，開演唱會、朗誦會，舉辦演講比賽、單詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級進行。其目的是活躍學生課外活動，鞏固課內學的知識，創造性地運用英語的氣氛，培養學生學英語的興趣，使課內外相結合，相得益彰。在此過程中，鍛煉了學生的自學能力。

四 結束語

學生自學能力的提升關鍵在于教師的指導，所以教師也要在平時多修煉“內功”。“教育應使受教育者自己成為教育自己的主體，別人的教育也應通過受教育者自己來實施。”要讓學生能自己做主，能主動地、能動地、有選擇性地適應世界，并且能夠創造性地學習、生活。

〔責任編輯：龐遠燕〕