“學案導學”高效課堂教學的誤區和矯正策略

“學案導學”是目前許多學校和地區流行的符合新課程改革理念的高效教學模式，是一種在教師指導下漸進自主學習的模式。注重對學生學習能力和良好學習習慣的培養，使學生學會思考、求知、探究、應用、創新，為學生終身學習奠定堅實的基礎。但許多教師在實施和操作“學案導學”教學中產生了許多誤區，為此，本文將對這些誤區進行分析并提出矯正策略。

一 “學案導學”實施中的誤區和偏差

1.“導學”設計不科學，資源利用欠整合

學習目標問題設計沒有體現“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化、情境生活化”的原則，尤其問題之間缺少層次化和探究化，而且問題之間缺少有機聯系。具體表現為：（1）導學過程中問題設計過多（一般3～5個為宜），提問不具體，問題指向不明確，導致學生難以理解，或學生不是理性思考地回答問題。（2）問題設計各自獨立，問題之間缺少有機銜接，教學環節不流暢。（3）問題的呈現時機和處理方式不適宜，沒有切準學情。

2.學生展示平淡低效、合作探究流于形式

第一，學生展示平淡，沒有突出學習目標的重點和難點，沒有突出學生最關注的問題，學生合作交流缺乏有效性，表現為放手就放任、自主就自流、互動就浮動的不良局面，缺乏教師有效地引導和指導，課堂展示參與率低。

第二，小組成員分工不明確。在課堂中“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發言，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發言，其他學生一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組相互推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊，說笑或做其他的事，從而有效地保護了個別學生吵鬧、閑聊的現象。

第三，小組合作學習環節問題設置淺顯，內涵不夠豐富，不具備發散性，沒有合作價值或合作價值很少，為了合作而合作，探究活動如蜻蜓點水，只有形式，沒有內容。課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學生的思維能力得不到很好的發展。

第四，教師只關注自己的教，未關注學生的學，有時不給學生足夠的思考時間就展開討論，有時學生明明已經懂了，仍然存在教師還在反復強調等現象；學情分析不準確，上課就是在走預設的流程，課堂問題生成少，不利于學生思維的開發。在教學設計中，老師們雖然注重了教學方式與學習方式體現自主、合作、探究這一主線，但在實際的操作中，教師講得多，學生思考得少；一問一答多，研討交流的少；學生自主探究多，小組合作討論少；強求一致多，個性交流少。另外，還有一個普遍存在而得不到根治的一個現象——念答案。

3.課堂評價機械單調，學習熱情難以激發

許多學校的課堂沒有建立課堂評價機制和有效的激勵方法，或評價有，但機械單調、平淡無味，不能激發學生的學習熱情和積極態度，甚至部分老師擔憂浪費時間、擔憂費事而放棄評價操作，導致學生表現消極被動、懦弱膽怯，教師放棄學生展示而“唱獨角戲”，課堂教學仍然是“滿堂灌”。

4.教學組織簡單粗放，良好的學習習慣有待養成

一是單純依靠簡單的紀律要求組織學生學習，而不是依靠問題的層次性、各個教學環節之間的連貫性、知識的趣味性、教學組織形式的生動性來吸引學生的學習。二是課堂教學結構、時間分配缺乏優化。教學中出現情境導入或復習鋪墊時間偏長，探究、鞏固時間偏少，課堂前松后緊等不良現象。三是教師對學生的學習習慣指導、要求不夠。

二 “學案導學”實施中的誤區和偏差的矯正策略

1.發揮集體智慧，加強教研活動

各校必須高度重視并組織廣大教師開展有效的教研活動，發揮群體智慧。教研活動必須緊貼課堂教學改革，重視研究教材、教法、學生，真正實現課堂教學的高效，開發學生的潛能，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。要善于整合教學資源，挖掘教學資源。

2.預習評價關鍵，學生展示重點

“學案導學”教學模式實施的關鍵是抓學生的預習和評價，重點是學生展示探究成果（展示讓學生開口、開心、開竅）。一定要建立科學合理的評價制度，并且堅持實施，實現學生愿學、樂學、會學、熱情高漲，人人展示、趕超爭先的良好局面，使得學生的自學能力、自主能力、自律能力有很大的提升。

3.科學組建小組，成員分工明確

提倡“組間同質，組內異質”的原則，即每個小組之間的成員都有高、中、低三個層次，而且各小組之間必須大體持平，這樣做既有利于小組之間的公開競爭，又有利于小組內成員互補互助。學生探究和交流的問題應該具有相異構想性，具有相異構想的問題才有探究和交流的價值。通俗的說法是學生對一個問題的認知和理解與知識概念之間具有不相符的多種思維結果的理解和想法叫相異構想。

4.合理控制時間，合作學習高效

在每次討論前，教師必須根據討論內容的難易程度恰當地分配合作學習時間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學生討論。只有合理、科學、適時、適度地掌控時間，才能培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論，浪費課堂時間，實現高效學習。

5.注重合作評價多樣，重視過程、結果融合

展示的方法一般應遵照學困生發言，中等生補充，優等生總結的原則。教師為學生提供必要的啟發和幫助，為他們排憂解難啟發誘導，從而培養他們合作學習的技能。

除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注意對學習過程中學生合作態度、合作方法、差異程度的評價。對表現突出的小組和個人同時給予肯定和獎勵。評價的形式應多樣化，要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，使學生在評價中互補，在評價中提高。

6.“導學”精心設計，目標科學實施

學習目標設定一定要緊貼學生學情，切忌過高、過多（一般3～5個）。問題的設計必須設置在最近發展區，學生才有學習的興趣，才能引發學生的學習動機。學習目標一定要體現：知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情景化、情景生活化。教師下達指令要簡捷、清晰、可操作。學習目標展示要清晰、具體、可操作。注重學生對問題的生成，教師一定要重視問題的情景設計和導入，激發學生的興趣、使學生積極思考、主動合作探究。課堂教學中可遵循以下歌訣“明目標、知重點，緊張高效目標見；及時練、為主線，全神貫注神不散；先自主、后合作，疑難暴露在點撥；學生講、學生評，學生不足教師補”。課堂上對學習參與不主動和學習有困難的學生應得到充分重視，防止他們出現在課堂上充數、被冷落的現象。

新課程改革的核心理念是培養學生學習的積極性和主動性，讓學生掌握正確的學習方法，培養學生良好的品質和做人、做事、學習的習慣，培養學生創新能力和創新意識。“學案導學”正是基于這一理論，因此，只要堅持新課程改革的核心理念實施“學案導學”，定會取得豐碩的成果。

〔責任編輯：項萬和〕