高職體育教學中教師體態語的合理運用

【摘 要】高職體育教學中，教師如能將體態語合理地運用到課堂上，可使課堂教學更加生動、形象，起到烘托課堂氛圍、吸引學生注意力、增強教學感染力等作用。高職體育教師合理、熟練地運用體態語開展體育課教學，是教師教學經驗、技巧的體現，也對提高課堂教學質量非常有益。

【關鍵詞】體育教學 體態語 運用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0088-02

教師體態語是教師禮儀的重要組成部分，與教師形象塑造、良好教學環境的創設及教學效果的提高都有著密切關系。對于一名高職院校體育教師而言，上好一節體育課不僅僅需要敬業的精神和扎實的專業能力，還要懂得怎樣開展教學，懂得將各種教學要素融為一體，能否合理運用體態語為自己的教學服務就是考察教師教學能力的一個重要方面。從事體育教育的教師都有這樣一個共識：“上一節體育課容易，上好一節體育課不容易”。因此，高職院校的體育教師應學會合理、巧妙、正確地將體態語運用到課堂教學中，讓體態語成為提升教學效果的“催化劑”。

一 對體態語的功能、作用要有深刻認知

體態語是人的內在情感的外部表現，它通過眼神、表情、手勢、姿勢等諸多的身體動作姿態將有聲的語言形象化、生動化。體態語的使用具有明顯的學科性特點，相比較而言，體育學科和音樂、舞蹈等技術性、技巧性、藝術性較強的學科使用體態語的頻率最高，其作用是有聲語言所無法替代的。對高職院校學生開展體育教學時，示范法也是最常用、最有效的教學方法，而示范法的成功運用就主要借助于教師體態語的準確、合理運用。學生可以通過觀察、模仿教師的肢體動作，并經過反復練習很快掌握所學技術動作。除此之外，體態語在增加學生情緒體驗、激發學生學習興趣、促進師生情感交流與共鳴、強化有聲語言的形象性、生動性等方面都具有獨特的作用。因此，高職院校體育教師只有深刻認識到正確、合理運用體態語的作用與價值，注重提升自己體態語的應用水平，經常學習、借鑒其他教師的成功經驗，才能在課堂上游刃有余地借助體態語提升教學效果。

二 運用體態語要有選擇性，切忌“濫用”

教師的體態語大致可以分為積極體態語、消極體態語、無意義體態語三類。在體育課堂教學過程中，體育教師不能濫用體態語，一定要依據課堂教學內容需要選擇性使用，不然就會變為無意義甚至消極的體態語，這樣不僅不利于教學效果的提升，還會對教學效果產生負作用。在高職院校體育教學內容中，有一些運動項目中的技術動作掌握起來較難，需要教師正確、合理地根據教學內容有選擇性地運用體態語為教學服務。如在講授排球雙手正面墊球技術時，只憑語言講述技術動作的要領、注意事項學生肯定不易掌握。如果此時教師能通過手指、手腕、小臂、大臂及腰腿部等肢體部位的協同配合，加上目光、表情、步伐移動等體態語將正面雙手墊球的技術要求和特點向學生作直觀、形象的傳達，學生就能很快掌握和運用。相反，如果此時教師在講解、傳授該項內容時手插褲兜、身體亂晃、腳尖亂點地、目光不直視學生、表情不認真等都會影響、分散學生的注意力，進而影響學生的學習興趣和練習熱情。

三 體態語要依教育對象不同而變化

體態語言是體育教學中重要的信息傳遞方式。體育教學中的各種技術動作都是以整體形式表現出來的，全身各個部位的姿勢、姿態和動作共同構成了一個整體的具有專門含義的技術動作圖像，這些圖像主要依靠教師通過運用體態語言來表述、示范和展現。而體態語言的使用往往要根據教學對象的不同而有所調整。高職院校體育教師在工作中有一個顯著特征，就是往往一個人帶幾個學段的多個班級，有些班級還多開展男、女生分班上課。這就要求高職院校體育教師在運用體態語開展教學時，應充分考慮教育對象的差異而選擇使用不同的體態語，只有這樣才能較好地發揮體態語輔助教學、強化授課效果、提高教學效率的功能。高年級和低年級、男生班和女生班的差異要求以及各班學生體育基礎的差異都要求體育教師采用不同的體態語言協助教學工作的開展。因為不同年級及學生性別、觀察接受能力、體育基礎的不同，使得學生對教師體態語的理解能力存在差異，導致有些學生能看懂，有些學生就看不懂。另外，給新授內容的班級上課和給復習內容的班級上課在體態語的使用方面也要注意區別對待，以免影響上課效果。

四 把握體態語的有意性，能熟練“調控”體態語

體態語言是課堂有聲語言的重要補充，從當前各類學校體育教師上課的實際情況看，課堂教學中體態語言的運用普遍存在著個人的習慣性和隨意性，多處于自然狀態，問題也較多，直接影響到教學信息的傳遞效果。所謂“行行有術，寸寸是法”，教師體態語的使用既有訣竅、方法，也有禁忌和需要注意的地方。高職院校體育教師應根據體育學科的獨特性、技術性等特征，切實把握體態語的有意性，并逐漸做到熟練調控體態語，以充分發揮體態語的多種功能，為提升教學效果服務。相當多責任性強、專業素養豐富的高職院校體育教師都能做到課前就依據教學內容的需要確立體態語的基調，并作預先的設計、練習，對不太符合課堂要求的及時調整、糾正。在課堂教學的過程中，體態語的使用不是隨意、無度、缺乏控制的，不能任由感情的支配借助體態語隨意發揮，更不能將課外激發的不良情緒帶到課內。比如，一名教師家庭中遇到不幸的事，但課堂上不能帶著悲傷的情緒去教授學生體育技能、技巧，這樣既影響學生的學習熱情，也容易出現教學事故。正確的做法是積極調整情緒，有意調控體態語，面帶微笑盡職盡責地確保教學任務的順利完成。

五 體態語應與有聲語言有機結合

高職院校體育教師在運用體態語開展課堂教學的過程中，要密切與有聲語言相結合，以提高體態語的表現力，確保學生能理解和領悟。有聲語言是體育課堂上師生之間開展思想交流和技能傳授的主要工具，是傳授知識信息的載體，對教師開展教學尤為重要。高職院校體育教師在利用示范法、講解法、巡回指導法開展體育技能教學時，經常使用積極的體態語可以增強教學效果。有經驗的體育教師經常能將體態語與有聲語言有機結合起來，巧妙運用體態語為有聲語言潤色，增強語言的形象性和表現力，從而減輕學生學習、掌握難度較大的體育運動技能的難度，激發學生的學習熱情，提升學生的自信心。另外，高職院校體育教師在使用體態語時要與學生形成“共鳴”，要讓教育對象看得懂、能理解，否則其作用就會大打折扣。因此，依據教學內容、教學對象、場地設施等具體情況將體態語與有聲語言有機結合，能有效提高體育課的教育教學效果。

提高高職院校體育課堂教學質量，不斷改善與提高高職院校學生的體質健康水平是高職院校體育教師的主要工作職責。合理、正確、適時地利用積極體態語營造課堂氛圍，提高課堂教學質量，激發學生的學習熱情是每一位體育教師應掌握的教學技巧。因此，作為高職院校的體育教師，在擁有高尚的職業道德、高度的工作責任心和良好的身體素質的同時，還要擁有較為豐富的教學經驗和技巧，擁有高超的駕馭體態語的能力。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕