基于工作過程的任務(wù)教學法在成人英語聽力課中的應用

【摘 要】基于工作過程的任務(wù)教學法是以工作過程為導向設(shè)定實踐任務(wù)的一種教學方法，它不同于傳統(tǒng)的任務(wù)教學法，更強調(diào)任務(wù)的實踐性和職業(yè)性。通過在英語聽力課程中實施基于工作過程的任務(wù)教學方法，筆者發(fā)現(xiàn)該教學方法使教學目標更清晰、教學過程更緊湊、教學手段更多樣、教學內(nèi)容更實用，教學效果也更顯著。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 任務(wù)教學法 聽力教學

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0084-01

一 理論基礎(chǔ)

基于工作過程的教學方法是指打破原有的學科教學法，按照職業(yè)技能要求，重新安排學時和學習內(nèi)容的教學方法，它強調(diào)學生職業(yè)技能的不斷提高，而不是學科知識的不斷積累，主要使用的教學方法不是教師講授學生接受，而是教師提出問題，學生通過討論、實踐、思考得出答案。

基于工作過程導向的任務(wù)教學法以特定的職業(yè)項目為導向，完成任務(wù)的過程并不簡單等同于學習知識與技能的過程，更重要的是學生通過真實地了解、參與工作過程，提升其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因而，基于工作過程導向的任務(wù)教學法符合任務(wù)教學法的基本理念和實施方法，但是其任務(wù)的設(shè)置要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標。因而，教師在設(shè)計任務(wù)時，應根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，認真分析教學目標，設(shè)計與工作過程相關(guān)的工作任務(wù)，將教學目標巧妙地蘊含到任務(wù)中。

二 英語聽力課基于工作過程的任務(wù)設(shè)置

英語聽力課作為英語語言教學中的一門基礎(chǔ)學科，教學目標是培養(yǎng)學生聽和說的能力，不能像其他專業(yè)的課程通過一個學期的學習讓學生掌握某種職業(yè)技能，但它可以通過讓學生在模擬情境中完成一系列的職業(yè)導向的實踐任務(wù)，使學生能夠在特定的真實情境中使用英語。

按照基于工作過程的任務(wù)教學法，教學內(nèi)容設(shè)定為12個情境，通過設(shè)計某一個主題的職業(yè)傾向的實踐任務(wù)使學生掌握針對特定情境的口語表達和聽力技能。12個情境的設(shè)置基于幾種不同的職業(yè)，如面試官、銷售人員、天氣預報員等，每個情境的任務(wù)都是完成該職業(yè)的實際交際任務(wù)。教學目標很明確，學生每上完一節(jié)課，就應具備在這個情境下順利進行交際的能力：能提問、能聽懂、能回答。職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)使課堂更生動、豐富，學生的參與度更高，學習的主動性更強。

三 英語聽力課基于工作過程的任務(wù)教學的實施

基于工作過程的任務(wù)教學法的教學步驟符合Jane Willis在1996年提出的基本模式，即包括：任務(wù)前活動、完成任務(wù)活動和語言探究三階段。任務(wù)前活動的主要目的是促使學生通過儲存的背景知識，根據(jù)材料提供的信息，大膽想象推測聽力任務(wù)，以此降低聽力要求。在完成任務(wù)階段，學生通過實踐，從而有一個感性的認識并掌握語言。語言探究階段的主要目的是幫助學生探索語言，發(fā)展學生的句法、搭配和詞匯意識，使他們的語言知識達到系統(tǒng)化。基于此模式，筆者將聽力教學分為聽前活動、聽力實踐和聽后活動三個階段。

第一，聽前活動：包括聽前口語表達訓練和聽力材料預測。要求學生根據(jù)情境主題進行口語練習，以發(fā)現(xiàn)學生對于某一情境已經(jīng)掌握的詞匯和表達方式，以及學生需要學習的內(nèi)容。學生通常以小組形式進行討論，可以互相提醒，取長補短，最大限度利用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，同時對主題有深入的了解，便于聽力活動的開展。在聽力活動開始之前，學生通過圖片等材料預測聽力的內(nèi)容，從而為他們的聽力理解建立認知基礎(chǔ)，降低任務(wù)難度。

第二，聽力實踐：即聽力練習，采用聽力六部法。學生不僅要完成一系列聽力任務(wù)，還要對聽力材料進行精細學習，掌握重要表達方式，了解其中的某些發(fā)音規(guī)律。學生需要歸納總結(jié)所聽到的內(nèi)容。

第三，聽后活動：任務(wù)完成之后，針對學生出現(xiàn)的問題，教師和學生一起分析完成任務(wù)的情況，指出學生的重大語言錯誤并進行語法練習，使表達更準確、更流利。對每個情境下需要掌握的語言結(jié)構(gòu)進行鞏固練習，讓學生真正“學會”重要的表達方式。

四 英語聽力課基于工作過程的任務(wù)教學的實施效果

在聽力課教學中實施基于工作過程的教學方法，可讓教學目標更清晰，教學過程更緊湊，教學手段更多樣化，教學內(nèi)容更實用，教學效果也更顯著。通過設(shè)計一定的教學情境以及在每一個教學情境中設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的實踐性任務(wù)，使得原本單一、單調(diào)、抽象的教學過程變得靈活、豐富、具體、實用，學生在真實的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過層層練習彌補這些不足。學生在上完一節(jié)課后，不僅能說出聽了哪些課程內(nèi)容，而且具備了在類似的真實情境下進行交流的能力。如果學生在工作過程中遇到類似場景，他們可以自如應對，而不是似乎學過但又不知道應該怎樣開口。經(jīng)過一個學期的學習，學生不僅掌握了12個情境下實際交流的技能，掌握了學習方法，而且增強了自信，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕