高職院校國際貿易實務課程項目化改革研究

【摘 要】高職教學的核心是密切聯系工作實際，培養實踐動手能力強的高素質人才。基于此目標，本文針對現階段高職國際貿易實務課程中存在的問題，采用項目化教學法，以提高學生實踐動手能力，縮短與實際工作的的差距。

【關鍵詞】高職院校 項目化改革 教學法 國際貿易實務

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0075-02

國際貿易實務是高職院校經貿類專業重要的核心課程，內容包括進出口貿易中的交易磋商、合同簽訂、租船訂艙、辦理保險、國際結算、報關報檢以及仲裁索賠等實踐性較強的內容。通過該課程的學習，要求學生能掌握基本的國際貿易實務知識，并且具有實踐操作和單據制作能力，縮短與社會需求的距離，為學生職業素養打下基礎。因此，在教學過程中要考慮盡量縮短課堂與實踐的距離。

一 國際貿易實務傳統教學模式

1.過分強調理論知識，而忽視實踐操作能力培養

幾乎所有的國際貿易實務教材都是一樣的內容，從交易磋商到國際結算，即使有些項目化教材，基本上也只是“換湯不換藥”。在傳統教學中，都是老師根據教材的內容、依賴教材、灌輸知識、學生被動學習，特別是課堂中師生的互動極少，從而影響了課堂教學質量的提高。學生能認識貿易流程以及貿易中所需各種單證的樣本，但只是停留在感性認識階段，缺乏實際的操作能力，學生對各種單證只能直觀地識別，感性認識，不能進行深入的進一步的操作，更不能獨立地完成各類單證的繕制。

2.教學內容落后，跟不上時代的發展

外部經濟環境迅速變化，而國際貿易的教學內容一直未變。如國際貿易單據處理方式隨著新的電子商務形式的產生而改變；國際貿易業務的習慣做法隨著新的貿易方式的誕生而改進；網絡信息技術運用于貿易而使無紙化交易在國際貿易實際業務中所占的比例迅速提高，并占絕對優勢。而所有這些變化都要求學生不僅要準確掌握理論基礎知識，同時還應具備熟練的電腦操作、正確處理英文函電、精通電子報關等技能，而以往的教學模式難以與之相適應。

3.教學手段落后，考核方式死板

以往傳統的以課堂講授為主的單向傳遞教學模式，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以調動學生的學習興趣和積極性，同時學生也難以去理解和實際操作。而對于書面試卷的這種死板的考核方式，使得學生死記硬背，最后不能融會貫通，實際上能力并沒有得到提高。

二 國際貿易實務課程項目化教學設計

項目化教學基本思路是根據課程的內容和教學目標，打破原來教材的順序，按照教學目標學習，將課程綜合、細化成若干操作性強的程序設計項目，然后以具體項目為主體開展教學。項目設計時要以工作任務為中心，以典型產品（或服務）為載體，同時要融“理論知識、實踐操作、素質培養”等于一體，圍繞具體項目讓學生進行自主探索和解決問題，教師更多的是引導、總結、評價學習效果，通過實現以典型產品（或服務）來引領工作任務，以其為載體獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質。

1.任務確定

基于國際貿易實務的工作過程，可將一筆進出口貿易分為出口貿易和進口貿易兩個部分，綜合這兩部分可得工作模塊：貿易準備、貿易洽談、簽訂外貿合同、進出口合同的履行。出口貿易典型工作任務有：貿易準備、貿易洽談、簽訂合同、審核的修改信用證、準備貨物、租船訂艙、出口報檢、出口貨運投保、出口報關、裝貨出運、繕制出口單據、出口交單議付、核銷、退稅。進口貿易典型工作任務有：貿易準備、貿易洽談、簽訂合同、開立信用證、派船接運貨物、貨運投保、付款贖單、進口報檢、進口報關、提貨。

2.項目化教學設計內容

以出口為例進行教學內容設計如下：

3.單次課項目化教學內容安排

以項目——商品包裝為例，安排項目化教學內容。

第一，任務布置。提供進出口商品包裝方面案例3～4個，以案例為中心，學習包裝方面的內容，要求學生在上課之前完成，形成文字性分析材料，同時要求學生能自己尋找并分析相關案例，自學包裝理論知識。

第二，課堂案例分析及討論。針對所布置任務課堂討論，進行案例分析，并討論進出口業務中制定包裝條款時需注意的問題及如何避免，課堂上完成，耗時1個課時。

第三，教師講解總結。結合學生討論情況，講解總結商品包裝理論知識，以進一步加強學生理解，并布置任務，完成包裝條款的制定，耗時1個課時。

三 師生雙向評價教學方法

項目化教學是否適合一門課程教學，關鍵在教學成果評價，而很多學校現行的評價方式非常單一，無非就是卷面考試方式。國際貿易實務項目化教學的目的在于讓學生掌握國際貿易業務的理論知識，以及具備處理國際貿易業務的能力。因此，在對課程項目教學評價時，要著重考察學生的實踐能力，通過實踐動手能力的考察，分辨出學生對國際貿易業務理論知識的掌握程度。

在評價過程中，還可以引入競爭機制，以加強學生的競爭意識。可將所有學生，不論班級，進行分組，對每個項目完成情況，公開進行評價，并量化評價。最終學期結束時，將評價排名，并頒發獎狀和獎品，通過以賽促練的方式，促進學生學習積極性。

四 總結

國際貿易實務采用項目化教學的實踐證明，項目化教學不僅提高了教學質量，提高了學生學習興趣，而且訓練了學生的職業綜合能力，教學成果顯著，但同時也存在一些問題，有待于在今后的教學中進一步地探索與完善。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕