口譯教學中公眾演說技能訓練的行動研究

【摘 要】公眾演說技能是口譯教學中的一項重要內容。在課堂教學課時有限、學生外語水平參差不齊和大班教學的情況下，系統性和針對性不強的演說技能訓練往往效果不佳。筆者總結了以往訓練中的經驗和不足，開展了為期一個學期的行動研究，對課外興趣小組的16名學生進行了系統、有針對性的公眾演說技能訓練，取得了令人較滿意的效果。學生的選題意識、對講稿結構的安排、邏輯思維能力、語言表達能力、體態語的運用和自信心都有了較明顯的改觀。

【關鍵詞】口譯教學 公眾演說技能 行動研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0059-03

口譯作為一種面向他人傳遞信息的雙語交際活動與公眾演說技能密不可分。法國釋意派理論將口譯程序分為三個過程，即理解——脫離原語語言外殼——表達。表達是口譯程序的最后一個環節，也是口譯的中心環節。在表達環節，譯員通過口頭表達的方式，用目的語準確、流利、及時地將原語信息傳遞給現場的聽眾，以促成講話人和聽眾之間的溝通和交流。譯員在這個過程中等于發表了一次公眾演說。

公眾演說技能在口譯技能訓練中起著非常重要的作用，良好的公眾演說技能是勝任口譯工作的必要條件。譯員的語言能力、語篇的架構組織能力、百科知識、文化修養、非語言技巧、心理素質和應變能力等這些公眾演說能力直接決定著口譯任務的成敗。因此，為培養合格的口譯人才，必須在口譯教學中對學生開展公眾演說技能訓練。

然而，對于許多口譯教師而言，口譯教學中的公眾演說技能訓練難以達到預期效果。目前，口譯教學中的公眾演說技能訓練主要存在下列問題：課時不夠；學生外語水平參差不齊；學生自主訓練投入不夠；合適的英語演講教材難求；演講教學缺乏系統和有針對性的指導。筆者在自己的口譯教學中也遇到過類似的問題。筆者所在的學院對應用英語專業二年級學生開設了一年的口譯課程，每學期教學課時為68課時。在二年級第一學期的《口譯基礎》教學中，由于要訓練的基本口譯技巧較多，且對于口譯初學者來說，前期的口譯記憶、口譯筆記、數字口譯和應對策略等技能非常重要且難度較大，需要足夠的課時保證，因而分配到公眾演說技能訓練的課時就相對有限。在二年級第二學期的《口譯實務》教學中，學生要進行禮儀、國際交流、旅游、文化、教育、商務和科技等不同主題的口譯實踐訓練，也難以有大量時間用來開展密集的公眾演說技能訓練。再加上學生的英語語言水平整體不高，不少學生羞于在公開場合開口說英語。因此，短短幾個課時的公眾演說技能訓練難以取得理想效果。筆者對自己在2007～2011年五年間的公眾演說技能訓練進行了反思，發現其中主要存在兩大突出問題：一是對學生準備公眾演說的過程缺乏有效指導，有些學生“臨時抱佛腳”從網上下載一篇與主題相關的材料，不經任何加工和預演即上臺演講，僅為完成任務，流于形式；二是教師在課堂上僅僅指出學生演說中存在的錯誤和問題，沒有給學生提供改正錯誤、提高表達能力的機會。為解決以往公眾演說技能訓練中存在的問題，筆者針對學生在訓練中語言、內容結構和現場表述等方面的突出問題制定了具體改進方案，并利用課余時間對2011級本課程興趣小組16名學生的公眾演說技能訓練開展了一個學期（17周）的行動研究。

一 行動方案

本研究中的公眾演說技能訓練包括兩個階段：單項訓練和綜合訓練。在執行方案的過程中，筆者及時就每個階段的訓練情況進行了反思和總結。

1.單項訓練階段

時間：第1～7周，每周1次課，每次課60分鐘。重點：語言表述。內容：書面語變口頭語、將復雜句簡單化、難詞釋義、句式多樣化和語調變化。

第1次課，首先讓學生回顧自己以前上臺演講的經歷，就其中的心得體會展開討論；教師歸納以往學生在公眾演說中易犯的錯誤，強調公眾演說的特點；向學生介紹本期公眾演說訓練方案。

第2～6次課，依次進行上述5項語言單項訓練，其中語調變化不涉及句子改寫。

訓練形式：首先是集中練習，教師提供一組直接從網絡文章中復制的長難句，要求學生就這組句子做一項單項語言訓練，然后教師講解應如何改寫句子以符合公眾演說的語言特點。接著是配對練習，每兩個學生一組，先分發給每個學生不同的英語句子，每個學生然后對自己的句子進行相應的改寫，然后將自己改寫后的句子說給搭檔聽，根據對方的反饋及時做必要的修改，直至對方反饋的信息與自己想表達的意思相同。在每次訓練結束之前，學生以書面形式簡要地對本次訓練情況進行小結。

第7次課，以一份內容簡單，結構不當的演講稿為例，引導學生對其結構進行調整，并注意語篇的銜接問題。然后邀請部分學生根據自己改寫后的講稿發表公眾演說，注意演說過程中的語言表述和體態語。最后對下階段學生做公眾演說的選題給予指導，對演講日期提前做出安排，要求學生至少提前一周把自己的講稿發至教師郵箱。

2.綜合訓練階段

時間：第8～17周，每周1次課，每次課60分鐘。重點：講稿結構安排和內容修改、演說實踐中的語言表述和體態語。

具體安排如下：第8～9次課為觀看賞析課，分為兩部分：觀看名人演講精彩選段和觀看歷年“CCTV杯全國大學生英語演講比賽”選手精彩演講錄像。觀看名人演講不僅讓學生感受到語言表達的魅力，還讓他們學習到演講家不同的表現方式和演講技巧。在訓練過程中，筆者選取了經典的英語演講如Martin Luther King的“I Have a Dream”，和近年來不同風格的英語演講，如美國總統Barark Obama的競選演講、Steve Jobs在斯坦福大學畢業典禮上的演講和Patricia Ryan在TED的精彩演講“Don't insist on English”等。“CCTV杯全國英語演講比賽”是國內最高水平的大學生演講比賽。筆者在訓練中選取了部分一等獎獲得者的演講錄像供學生學習和欣賞。錄像中來自各大名校獲獎者流利的口語、大方自信的風度、恰當的體態語和良好的心理素質讓學生們折服，并產生了提高自己英語演講水平的強烈愿望。筆者在觀看完演講錄像后就其中一個精彩的片段開展了模仿演講，學生們表現積極。

第10～17次課為學生的演講實踐課，具體包括課前輔導、課堂演講和課后反饋三個階段。課前輔導主要幫助學生選題和寫好講稿。在選題方面，學生應該有意識地選擇自己感興趣、觀眾愿意聽，既有所了解但又了解不深的主題，盡可能讓觀眾在聽時能聽懂，和演講者產生共鳴。“要想講得好，首先要寫好。”教師應當幫助學生寫好自己的講稿，在課前通過電子郵件和面談對學生的講稿給出修改建議，并要求學生在演講前兩天將其終稿發至教師郵箱。每次課上安排兩名學生做有準備脫稿演講。每位學生講完后其他學生提問，然后分組（每組4～6人）就演講的主題、結構、語言表達、體態語和輔助手段以及在回答觀眾提問時的表現給予評價，每組派一名代表進行口頭陳述。每組根據教師提供的評分標準在紙上給出一個具體分數（滿分為10分）。最后一次課結束后，教師向學生發放關于公眾演說技能訓練的調查問卷，要求學生匿名完成后當場上交。每位學生在課程結束后以書面形式對第二階段的訓練進行小結，在放假前將小結上交。

二 訓練的效果及反思

1.單項訓練的效果及反思

學生在自己的書面小結和問卷調查中對單項訓練給予了較高評價。100%的受訓學生充分肯定了該項訓練的必要性，認為該項訓練對提高自己的語言能力很有幫助，尤其是難詞釋義和句式多樣化訓練。由于學生普遍對提高自己的英語表達能力有較高期待，所以他們對老師在課余肯花時間專門對自己的語言表達進行指導和訓練非常感謝，學生在訓練中的積極性普遍較高。他們意識到把自己的意思用英語準確地表達，并且讓對方完全聽懂是一件不容易的事情。部分學生坦誠自己以前直接從網絡上復制文章中的句子甚至整篇文章的做法是錯誤的，不尊重聽眾感受的演講注定不會成功。也有學生表示語言訓練讓他看到自己在語言表達上的不足，學習到如何被理解的技巧。鑒于單項訓練的必要性和有用性，約96%的學生希望增加訓練的時間和內容，約11%的學生希望訓練的形式更豐富。筆者認為，單項語言訓練之所以深受學生肯定和歡迎，主要原因有以下幾點：

第一，單項語言能力訓練滿足了學生提高自身英語表達能力的需求。作為英語專業的學生普遍希望能進一步提高自己的英語表達能力，這樣的愿望甚至比提高其演講水平更加強烈，這也是符合實際的。雖然愿望強烈，但他們往往又苦于找不到有效的學習方法、孤軍奮戰缺乏學習的氛圍和來自老師的指導和監督。因此，有組織的單項語言訓練就能較好地滿足他們對提高英語表達能力的需求。

第二，單項語言能力訓練內容細化、有針對性。英語表達能力包括不同的方面，單項語言能力訓練不是泛泛而練，也不是毫無章法地練。筆者針對以往學生在英語演講中表現出來的語言表達上的主要弱點，對訓練的內容進行了細化，使每一項具體訓練都有針對性地解決一個具體問題。比如，書面語變口頭語訓練旨在使學生的語言表達更符合演講時口語表達的要求、改善演講的交際效果，其他各項具體訓練包括復雜句簡單化、難詞釋義、句式多樣化和語調變化都有特定的訓練目標。

第三，給予學生足夠的消化和吸收時間也是一個重要的原因。筆者以往也對學生進行過公眾演講訓練，但囿于教學課時有限，訓練的時間只有2個課時。訓練通常是先籠統地對演講的各個方面包括語言表達提出要求，然后開始安排學生輪流做公眾演講。每個學生只能輪到一次上臺演講，時間只有幾分鐘。老師和其他學生也只是指出和改正其演講中的少數語言問題。這樣的安排沒有給學生足夠的消化和吸收時間，難以讓學生的英語表達能力和演講水平有實質性的提高，而單項語言能力訓練則讓學生有了專門攻克語言表達問題、提高語言表達能力的時間和機會。

2.綜合訓練的效果及反思

所有的學生都肯定了老師幫助自己修改講稿的做法，93%以上的學生認為修改講稿的過程使自己對選擇的主題有了更多了解和更深思考，還有超過一半的學生認為自己的邏輯思維能力在此過程中也得到了提高。演講與思維有著千絲萬縷的聯系，從構思、選材到組織材料和傳遞信息的每一個過程，大腦都必須運用分析、綜合、判斷和推理等思維能力。因此，演講課不僅訓練學生的語言，而且訓練其思維能力。學生們對講稿的大框架大體上能自己把握，但在段落與段落、句與句之間的邏輯銜接方面還需要教師的指導和幫助。從演講現場的表現來看，綜合訓練的效果也較之以往有可喜的改變。這主要體現在演講者和聽眾之間的互動上，比如現場氣氛更活躍，聽眾主動提問的次數明顯增加，甚至出現教師為控制時間而不得不限制提問的數量，演講者也受到了鼓舞而盡量充分、詳細地回答每一個問題。為進一步鍛煉演講者的反應能力、表達能力和心理素質，筆者會在最后向其提出一個相對學生提問更具挑戰性的問題。不論每個演講者的臨場表現如何，筆者均會首先予以表揚，增強學生的信心。教師的肯定和鼓勵以及前面演講者的良好示范效應會帶動后面演講的學生認真準備講稿，演講時更大膽、更自信、更投入，從而獲得相對更好的現場效果。至于少數演講不成功的原因，主要是受演講者個人口頭表達能力所限，尤其是在與聽眾互動環節，不能快速將自己的想法用英語恰當地表達出來，還有少數學生發音不正確，嚴重影響了聽眾的理解。關于公眾演說的困難，超過70%的學生選擇“發音正確、流利表達和準確使用語言，包括語法和詞匯”。還有近30%的學生認為“心理素質好、體態語運用恰當”是他們的大難題，筆者認為，這既與學生本人的性格有關，也更加說明需要加強實踐。至于對訓練方案的改進，少數學習動機和語言能力均較強的學生希望能挑戰即興演講，這樣能鍛煉自己在短時間內快速思考和組織語言的能力。

三 結論

“蜻蜓點水”和“走過場”式的公眾演說訓練不能有效地提高學生的演講水平；而系統的、有針對性、循序漸進的訓練則能大大改善訓練的效果。筆者的行動研究較好地印證了這一點。通過兩個階段的公眾演說訓練，學生的選題意識、對講稿結構的安排、邏輯思維能力、語言表達能力、體態語的運用和自信心都有了較明顯的改善。當然，本研究也存在一些有待解決的問題，包括如何豐富語言表達訓練的內容和改進訓練方式，如何增加演講前的有效語言輸入，如何克服現實困難，如班級人數較多，而課時與教師精力又不夠的問題。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕