基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)整合模式探究

【摘 要】隨著教育信息化的深入，信息技術(shù)與課程整合概念迅速被廣泛傳播，各種整合的教學(xué)也紛紛進(jìn)入課堂，但很多課都側(cè)重形式或模式探索，出現(xiàn)了一些重形式而忽視實(shí)質(zhì)的傾向。本文對(duì)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)開展給出了操作性的建議，說明高校信息化建設(shè)的一個(gè)側(cè)面，提出將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，以信息素養(yǎng)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，尋求提高信息素養(yǎng)的正確方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教師自身教學(xué)水平目的。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 課程整合

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0005-03

信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）在于將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合。大學(xué)計(jì)算機(jī)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，也是大學(xué)生接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使他們能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，并為以后解決專業(yè)問題打下基礎(chǔ)。

該課程是一門理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的課程，由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成。目前，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)該課程計(jì)劃為48學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例為1∶1。近幾年，我們嘗試對(duì)該課程進(jìn)行改革，把案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、分層次教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方式引入該課程教學(xué)中，取得了良好的效果。近兩年我們把該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全部安排在實(shí)驗(yàn)室上，任課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活分配理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，可以講練結(jié)合，在一定程度上擺脫了過去理論和實(shí)踐相脫離的矛盾，改善了學(xué)習(xí)效果。我們首次對(duì)2013級(jí)新生進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)改革，通過對(duì)不同層次學(xué)生開展分級(jí)教學(xué)，做到了因材施教，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)課程始終，我們開設(shè)這門課不僅要大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)，更要他們能夠靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)，并把計(jì)算機(jī)作為工具為他們的專業(yè)服務(wù)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立自主的工作能力，可以幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決實(shí)際問題的方法與能力，從而增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，因此這門課實(shí)踐教學(xué)的改革意義重大。

一 現(xiàn)代教育教學(xué)理念

本文一方面從教學(xué)反思的角度出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，探究并提出新的E時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)融合的教學(xué)模式；另一方面是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式進(jìn)行深入探究與實(shí)踐。

第一，師生信息技術(shù)素養(yǎng)和技能得到有效的發(fā)展提高，均能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，形成資源共享理念，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，最根本的目的是還給學(xué)生主體地位，否則再好的課件，再多的資源都將毫無(wú)意義。在教學(xué)中，教師還給全體學(xué)生的主體地位，不但要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，保證學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“苦學(xué)”為“要學(xué)”和“樂學(xué)”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過BBS論壇，教師的主要任務(wù)是做好針對(duì)學(xué)生存在的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)任務(wù)的完成。通過在相關(guān)課程合理應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

第三，通過將信息技術(shù)有效地融合于各課程的教學(xué)過程來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。整合的開展，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，其教學(xué)手段的直觀性，內(nèi)容的豐富性，表現(xiàn)形式的多樣性，特別是可以把比較抽象的概念、超越時(shí)空的事件和事物、條件不允許的實(shí)驗(yàn)、無(wú)力達(dá)到的境地等等，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示出來(lái)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；便于多方位的提高學(xué)習(xí)效果；在課程教學(xué)中能克服許多常規(guī)教學(xué)中無(wú)法解決的困難；信息量大，便于在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量?jī)?nèi)容。

通過我們的努力，以“天空教室”“國(guó)家教育云平臺(tái)”和“中國(guó)數(shù)字大學(xué)城”為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大力開展相應(yīng)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)也已初具雛形，該課程的電子教案、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自測(cè)練習(xí)等學(xué)習(xí)資料已經(jīng)上網(wǎng)，教師可利用網(wǎng)上資源上課，學(xué)生也可利用網(wǎng)上資源課外自主學(xué)習(xí)。我們還在繼續(xù)建設(shè)、完善和不斷更新維護(hù)之中，力求使“天空教室”“國(guó)家教育云平臺(tái)”和“中國(guó)數(shù)字大學(xué)城”中該課程的資料完整、資源豐富、運(yùn)行有序、渠道暢通。搭建和充分利用網(wǎng)上師生交流互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上答疑、作業(yè)、測(cè)試等。講授該課程的相關(guān)教師分工協(xié)作，不斷更新維護(hù)課程內(nèi)容、負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑等，注重師生互動(dòng)，加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，將多媒體課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)延續(xù)教學(xué)的深度與廣度。

第四，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)課當(dāng)中，學(xué)生的行為習(xí)慣與傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)差別很大。由于學(xué)生還沒充分適應(yīng)電子學(xué)習(xí)方式，他們很容易走向“無(wú)政府主義”。這就要求教師在課堂中起組織者的作用。但為了讓學(xué)生按照自己設(shè)想的步驟去做，有些人過多使用學(xué)生子機(jī)控制系統(tǒng)，有時(shí)學(xué)生只能看著教師操控，最終失去課堂興趣。如果在課堂中學(xué)生失去了主體地位，整合無(wú)非就是“穿新鞋走老路”。既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們就不能總是想課堂照著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。教師應(yīng)該起到的作用是“給學(xué)生提供語(yǔ)言信息，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討”，“更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考”。由于有了正確的理念指導(dǎo)，使教師們?cè)谡蠈?shí)踐中時(shí)時(shí)注意自己的角色轉(zhuǎn)換，提高了教師的教學(xué)水平，健全了適應(yīng)新要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

第五，形成了“目標(biāo)—過程—效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在原有的常規(guī)課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)整合課程的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重新認(rèn)定。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度，即以“目標(biāo)—過程—效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師整合課程的授課質(zhì)量。

第六，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維方式的優(yōu)化。新型模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。

第七，新型教學(xué)模式產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。隨著典型課例的不斷推出和研究課次的增多，在爭(zhēng)論中對(duì)課型缺點(diǎn)的逐漸改正，操作軟件的日新月異，操作設(shè)計(jì)的不斷完善，教學(xué)模式和軟硬件技術(shù)的日益提高，許多教師尤其是青年教師以及老中青的小組合作已開始了滿懷熱情的嘗試。

第八，通過課題活動(dòng)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到了加強(qiáng)，課題組成員在實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時(shí)總結(jié)寫出論文、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績(jī)，促進(jìn)了廣大教師特別是青年教師的快速成長(zhǎng)。

二 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)整合模式

1.以信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合為抓手，推動(dòng)信息技術(shù)課程建設(shè)

教學(xué)模式作為教育思想、教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，通過對(duì)教學(xué)過程各要素的重組，可以改變教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響；信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的一個(gè)要素，帶給教學(xué)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，更重要的是為教學(xué)帶來(lái)一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，帶來(lái)與時(shí)代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)模式是有效的。

2.搞好整合操作模式，為教學(xué)服務(wù)

以主體性、活動(dòng)性、開放性為主要特征，以情境—探究、主題學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為理論假設(shè)模型的整合操作模式，通過對(duì)教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍、教材建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成

建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)有效的合作機(jī)制能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和研究，也能促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和共同開發(fā)教學(xué)資源。教材是由教師根據(jù)教學(xué)大綱、課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要編寫的，是教師教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)晶，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體。一部成熟的教材是一個(gè)課程成熟的重要標(biāo)志，也能對(duì)教學(xué)起到指導(dǎo)作用。各個(gè)學(xué)校都有自身的特色，也有自己的實(shí)際情況，教材的選擇不能一味跟風(fēng)，選擇重點(diǎn)大學(xué)的精品課程教材，因?yàn)橹攸c(diǎn)大學(xué)的生源質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和我們的學(xué)生存在一定的差別，照搬硬套效果并不好。根據(jù)本校的特點(diǎn)，編寫了兩部教材并由中國(guó)水利水電出版社出版。在編寫教材的過程中，我們堅(jiān)持以應(yīng)用為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，結(jié)合先進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，通過大量的實(shí)例組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。目前，該教材已使用兩個(gè)學(xué)期，教師和同學(xué)們都反映不錯(cuò)，我們打算通過修訂，不斷完善和充實(shí)教材內(nèi)容，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

4.改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)一直沿用理論課+實(shí)踐課的教學(xué)方式，理論課在多媒體教室由教師講授，實(shí)踐課由任課教師在機(jī)房輔導(dǎo)。隨著近年我校校園網(wǎng)在新校區(qū)的開通和穩(wěn)定運(yùn)行，以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，所有整合課程全程使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——“天空教室”“國(guó)家教育云平臺(tái)”和“中國(guó)數(shù)字大學(xué)城”來(lái)輔助教學(xué)。

5.對(duì)信息技術(shù)教育分級(jí)教學(xué)模式的改革

學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的計(jì)算機(jī)水平摸底考試，然后通過選課指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)校的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行選課和分教學(xué)班。

三 結(jié)論

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育，應(yīng)該更多地面向?qū)I(yè)應(yīng)用，為以后利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題打下基礎(chǔ)，目前的課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目沒有考慮這一點(diǎn)。比如，我校是以財(cái)經(jīng)、管理、政法類為主的綜合類大學(xué)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，特別是綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，應(yīng)結(jié)合電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、人力資源管理、物流管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)各自不同的特點(diǎn)選用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然做到這一點(diǎn)并不容易，這要求計(jì)算機(jī)教師必須和專業(yè)課教師面對(duì)面地進(jìn)行交流，向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)需求的第一手資料，方能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)專業(yè)特色的好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以便我們的學(xué)生以后利用計(jì)算機(jī)工具更好地為專業(yè)服務(wù)。通過河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在大一、大二開設(shè)信息技術(shù)公共課學(xué)生實(shí)踐已得到明顯效果。把理論知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐，始終圍繞“使學(xué)生全面發(fā)展”和“強(qiáng)化提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)”的教學(xué)目的，更新教育教學(xué)理念，將教學(xué)反思、建構(gòu)主義理論和整合思維運(yùn)用于教學(xué)過程中，達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)建構(gòu)能力的目標(biāo)。這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。需要注意的是課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)絕不能只圍繞信息技術(shù)的層面，而要把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)如何與教育相結(jié)合的方面，要有效解決學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，不僅要重視硬件條件和教師信息素養(yǎng)的提升，更應(yīng)該設(shè)法使教師樹立起一種全新的觀念，然后再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂出恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的從思維方式到行為方式再到精神境界的逐層級(jí)的培養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕