合作學習模式在改善獨立學院學生口語僵化中的運用

宋佳 張娟

摘 要 獨立學院學生的口語僵化已成為普遍現(xiàn)象。除了語言基礎(chǔ)知識的影響以外，語言心理機制和情感因素是造成口語僵化的主要原因。文章以獨立學院學生英語口語中存在的僵化問題為切入點，探討了合作學習模式在英語口語教學中的應用，并且指出了合作學習模式的幾點優(yōu)勢。實證研究證明了合作學習模式對改變獨立學院學生英語口語僵化具有明顯的作用。

關(guān)鍵詞 獨立學院 合作學習模式 口語僵化

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

On the Application of Cooperative Learning Mode to Improving the Oral Fossilization of Independent College Students

SONG Jia， ZHANG Juan

（College of Optical and Electronical Information，

Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012）

Abstract It has been a common phenomenon of the oral fossilization of independent college students. In addition to the language factor， the psychological mechanism and emotional factor are the main reasons for the oral fossilization. The paper starts with the oral fossilization problem of independent college students， and goes further to discuss the application of cooperative learning mode to oral English teaching， and ends with the advantages of cooperative learning mode. With empirical study， the paper proves the distinct effect of cooperative learning mode on improving the oral fossilization of independent college students.

Key words independent college; cooperative learning mode; oral fossilization

1 口語僵化現(xiàn)象

外語學習中的口語僵化（fossilization）現(xiàn)象是指外語學習經(jīng)過了最初的穩(wěn)步提高之后，進入了一個停滯不前的徘徊狀態(tài)，而不能到達熟練使用目的語這個理想的終點。Selinker 提出：“語言的僵化現(xiàn)象是指外語學習者中介語的一些語言項目、 語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向與固定下來的狀態(tài)，它不受年齡的增長和學習量的變化的影響。”

1.1 僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)

口語僵化主要表現(xiàn)為口語發(fā)展水平的停滯。具體表現(xiàn)為：第一，表達內(nèi)容狹窄，表達手段仍停留在過去學過的簡單的詞匯、句型及語法，新學的語言知識不能應用于口語表達中。學生對想要表達的思想總是由于缺乏合適的詞語或句型而僵化不語。第二，語言的得體性和準確性不盡如人意。即使學生能表達清楚基本思想，但是無論是在語音、語調(diào)還是語法、詞匯的使用上都存在嚴重的不標準、重復及錯誤的現(xiàn)象。只有少數(shù)學生能夠準確流利地完成所有口語表達任務。

1.2 僵化現(xiàn)象的原因

上世紀70年代以來，語言學家從生理、心理、認知、相互作用論等各方面對僵化現(xiàn)象做出了不同的解釋。基于我國獨立學院學生英語口語僵化的實際情況，筆者主要從學生的語言基礎(chǔ)知識、心理機制和情感因素三方面做一分析。

（1）語言基礎(chǔ)知識。語言基礎(chǔ)知識主要體現(xiàn)在語音、語調(diào)、詞匯、語法等方面。由于漢語和英語在語音和語調(diào)方面存在很大的區(qū)別，一些學生受母語或地方音的影響，再加上初、高中的應試教育未能在語調(diào)方面進行足夠的訓練，因此在口語交流中經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)音不標準、停頓、卡殼、措辭不當?shù)痊F(xiàn)象。獨立學院學生詞匯量少，表達能力低，發(fā)音不標準等給口語交際造成了巨大的障礙。（2）語言心理機制。Selinker從心理學角度解釋了語言能力僵化的現(xiàn)象。他認為二語習得的心理學基礎(chǔ)和母語習得的心理學基礎(chǔ)有所不同。兒童是依靠天生的語言習得機制自幼習得母語;隨著年齡的增長，原有的語言習得機制已經(jīng)退化，第二語言習得所依據(jù)的是一套完全不同的機制，這就是語言僵化現(xiàn)象的原因。Selinker提出了口語僵化的五個心理過程：母語遷移、培訓遷移、學習策略、交際策略及目的語籠統(tǒng)化。（3）情感因素。Krashen認為，情感過濾越低越有利于第二語言能力的發(fā)展，越高的情感過濾不僅不利于二語的習得而且還會妨礙以往的輸入。大學生基本都已成年，他們的情感過濾大大高于孩童時期，因此，在二語習得中也將面臨更大的阻礙。

2 合作學習模式

2.1 合作學習理論

合作學習理論于20世紀70年代興起于美國，David Koonts率先在教育領(lǐng)域?qū)嵺`。到上世紀80年代中期，美國學者杜威、斯萊文、約翰兄弟等對合作學習理論的研究做出了突出的成績。到上世紀90年代國內(nèi)學者王坦、趙建華等把合作學習引入國內(nèi)，并創(chuàng)立了有中國特色的合作學習理論。

合作學習是一種以學生為中心，以小組為單位，采用合作的方式共同學習、相互促進、共同進步的教學策略，已成為當代主流教學理論與策略之一。Slavin把合作學習定義為“一種鼓勵學生以小組或團隊的形式來完成各種學習任務，相互幫助學習材料，并對小組表現(xiàn)和成果給予獎勵的課堂教學方法。”在合作學習過程中，異質(zhì)學習小組的成員通過互助、互動的方式解決學習中的問題，完成小組的共同學習任務。由于合作學習在改善學生口語僵化，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學業(yè)成績方面收效明顯，很快引起了世界各國教育專家的關(guān)注并在該領(lǐng)域展開實踐研究。

2.2 合作學習模式在英語口語教學中的運用

（1）科學分組。合作學習理論要求課堂活動以小組為單位進行，科學創(chuàng)建合作學習小組， 是開展合作學習的首要任務。在分組時應遵循“組內(nèi)異質(zhì)“的原則，要使組內(nèi)學生在性別、年齡、智力層次、語言能力、學習成績等方面存在差異，并盡量使各組總體水平大體一致。這樣有利于組內(nèi)成員之間互助交流、優(yōu)勢互補，也有利于各組之間展開公平競爭。筆者教授的是理工科大一新生，根據(jù)班級男女比例嚴重失調(diào)的情況，在分組時盡量保證組內(nèi)的性別差異，同時也應該考慮學生平時的座位選擇。

（2）設計小組任務。合作學習模式下的口語教學關(guān)鍵在于開展以任務為目的的小組活動。根據(jù)獨立學院學生口語僵化這一實際，在設計小組任務時應該遵循以下原則：難度適宜性、知識性、趣味性、多樣性、拓展性。確保每位學生都能參與到小組活動中來，同時又能為小組活動作出貢獻。教師設計的小組活動應該豐富多彩，話題新穎別致，貼近生活，才能激發(fā)學生的興趣。

合作學習任務應該分階段、有步驟地開展。初級階段，針對學生的口語僵化現(xiàn)象比較嚴重的事實，任務設置時不能急于讓他們進行大篇幅的口語表達，而是開展一系列的糾音、讀詞、模仿語調(diào)等活動，使學生逐漸適應這種合作學習的教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，使他們敢于開口，增強合作意識。此階段大約持續(xù)2～3個月的時間，基本能改善學生的僵化現(xiàn)象。中級階段，適當加大口語任務的難度。建議設計一些主題性的口語活動，根據(jù)每個主題的特點采用適當?shù)姆绞介_展，如小組討論、小組表演、小組辯論、角色表演、模擬采訪、小組背誦、演講等。通過這一階段的口語教學，學生基本能熟悉各種形式的合作口語活動，并且能夠在學中樂，在樂中學，更好地改善口語僵化的現(xiàn)象。高級階段，以小組匯報的形式進行主題演講，匯報內(nèi)容和主題由學生自行決定，規(guī)定各小組的匯報時間及形式。演講結(jié)束后，教師根據(jù)演講內(nèi)容進行提問，小組成員給予回答。其他小組成員對該小組的匯報內(nèi)容和表現(xiàn)打分。此階段屬于提高性的口語活動，完成得好的小組基本能夠改變口語僵化的問題。

（3）活動評價。在合作學習活動結(jié)束后，教師應該對各小組的表現(xiàn)和成績給予正確、合理的評價。除教師評價外，還應采用組間評價、組內(nèi)評價和自我評價相結(jié)合的多元化評價體系。在教學過程中，不僅對小組的匯報內(nèi)容、表現(xiàn)形式進行評價，而且對小組的參與過程及組員的配合情況進行評價，旨在以評促改，改中進步。同時，教師對整個口語活動做一總結(jié)，對表現(xiàn)好的小組進行表揚和獎勵，對表現(xiàn)欠佳的小組進行鼓勵。教師還應該對活動中出現(xiàn)的典型問題進行說明，對典型錯誤進行分析，幫助學生及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的口語表達方式，徹底地改變口語僵化現(xiàn)象。

2.3 合作學習模式的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學習興趣。學習興趣是學生認識某個事物、學習某項技能、從事某項活動的意識傾向，它是促使學生主動學習的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)的英語口語教學中，課堂的主體是教師，教學內(nèi)容則為規(guī)定的教科書，內(nèi)容乏味、氣氛嚴肅。學生只能被動地接受教師滿堂灌的教學內(nèi)容，這就導致了學生的學習興趣較弱。合作學習模式下的大學英語口語課堂把學生作為教學的主體，學生以小組的形式進行合作學習，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生口語表達的積極性。（2）營造輕松愉悅的學習氛圍。情感因素是影響學生二語習得的主要因素之一。教師口語教學的一個主要任務就是幫助學生克服英語課堂上的焦慮感和膽怯感，為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境。傳統(tǒng)模式下的口語課堂缺乏互動、氣氛沉悶，學生羞于開口，僵化現(xiàn)象普遍存在。而合作模式下的口語教學形式多種多樣，學生可以在小組討論、角色扮演、模仿采訪、小組辯論等活動中自由表達想法，發(fā)揮才能。有利于性格內(nèi)向的學生克服膽怯心理開口發(fā)言。對于筆者所教授的小班課堂來說，小組合作的形式更能活躍課堂氣氛，利用學生互助合作、互相激勵。（3）培養(yǎng)個人責任。合作學習的主要倡導者Slavin和Johnson指出，合作學習是以小組的形式開展生生互動的教學理念與策略體系。這包括兩個必不可少的概念：積極互賴和個人責任。雖然小組內(nèi)部是以互助合作的形式開展活動，但是小組之間卻存在著競爭關(guān)系。再加之，組內(nèi)活動的開展也離不開領(lǐng)導者的引領(lǐng)和組員個人責任。經(jīng)實踐證明，表現(xiàn)優(yōu)異的小組都有著個人責任感較強的組員。（4）增強合作意識和競爭意識。合作學習模式下學生為了完成教學任務，必須共同參與、相互交流、通力合作。學生的成績已不再以個人的表現(xiàn)來評定，而是以小組的整體表現(xiàn)，這大大地增強了學生的合作意識和集體意識。除了小組內(nèi)部的合作，組與組之間還存在著競爭的關(guān)系，這種競爭關(guān)系有利于學生積極地發(fā)揮主觀能動性，戰(zhàn)勝對方，取得最好的成績。

3 結(jié)論

合作學習模式作為當代的重要教學理論與策略，應被積極地運用于大學英語口語的教學實踐中。特別是針對獨立學院學生口語僵化現(xiàn)象，合作學習模式的優(yōu)勢尤為突出。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造輕松愉快的口語環(huán)境，而且能增強學生的合作意識。但在合作學習的過程中如何有效地進行監(jiān)督和調(diào)控還有待進一步思考。互助合作、積極配合、個體責任、人際交往和學習技能等合作學習的基本要素有待于師生的共同關(guān)注。

參考文獻

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