對高職院校形勢與政策課教學改革的認識

樊亞蓉

摘 要 本文對高職院校形勢與政策課程教學的方法改革進行了全新的探索，配合教學方法的改革，對課程考核形式也提出了相應的改革方案。

關鍵詞 高職形勢與政策課 教學方法 考核形式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Understanding on Vocational College Situation and Policy Teaching Reform

FAN Yarong

（Department of Humanities and Social Sciences，

Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology， Lanzhou， Gansu 730060）

Abstract In this paper， a method to reform vocational college "Situation and Policy" course teaching for a new exploration， with the reform of teaching methods， course evaluation form also made a corresponding reform program.

Key words vocational "Situation and Policy" course; teaching methods; assessment form

1 對形勢與政策課課堂教學過程的改革

總體來講，形勢與政策課的教學過程設計方案的理念是，教、學、做相結合;學習與實踐相結合。一方面是教師應用多媒體教學課件、視頻教學等手段，經常選用典型的源于課外的案例，通過PPT展示給學生;把從電視網絡上下載的與課本內容緊密的法制節目，通過視頻展播給學生，直觀形象，便于學生的理解與接受。另一方面，在教學中采用互動式教學，角色倒置等教學方式，安排學生課堂討論、時政評論、讀報評說、辯論。布置課外課題研究，課堂進行成果展示等實踐教學。實踐教學應以學生為主，教師起指導作用。通過整個教學過程的實踐，完成我們的教學過程，實現我們的教學目標。具體有以下一些環節和步驟：

（1）教學介質是利用多媒體教學資源，以多媒體課件，視頻圖文并茂展示講解。形式與政策課程的特點決定，不可能用傳統的教學設備去完成。教師也不可能通過黑板提供大量的板書來傳遞豐富的信息， 因此傳統的“一塊黑板、一支粉筆”的教學方法難以滿足教學的需要。而多媒體教學不僅能通過文字、圖形、聲音、視頻等信息載體及時給學生提供豐富、立體的信息，又能為學生提供更好、更多樣化的交互方式。

（2）在課堂互動式教學中，師生雙邊活動設計構想。老師的主要任務是引而不發，激起學生思考的波瀾。也就是教師的目的主要是引導學生思考這一專題，引發他們的興趣點和關注點，再進一步提出問題，引發他們去解決，去探究。

（3）在教學的具體環節中，主要是在課堂上努力創造一種專題講座與熱點評說、課堂討論與專業知識相結合的互動式教學氛圍。真正讓廣大學生在形勢與政策教學的課堂上提高關注時事、分析動態、理解政策、表達觀點的能力。在教學中，就某一個專題而言，學生主要是參與發言，點評、討論;教師主要是要點講授、就學生的發言、討論糾錯，就學生疑惑的問題答疑。

（4）在教學過程中，教師和學生的時間的分配大致是1：1的比例。當然，時間分配也不是絕對的，有時會因專題的內容性質影響，教師占用時間的多了;或者會因為學生參與時出現的錯誤和疑問多，教師講述的時間長了。而有些專題，可能學生關注得比較多，參與討論發言的積極性比較高，人數比較多等因素的影響，學生占用的時間就會多一些。這時教師要適時引導，組織好課堂，不要讓討論偏題，控制好方向就行。

（5）在課堂教學中始終把握教學目標和重點難點進行教學。無論教學過程如何設計，一定要圍繞形勢與政策的教學難點重點和教學目標實現，這是根本。這門課程的教學目標就是讓學生通過本課程的學習，了解國內外重大時事，全面認識和正確理解黨的基本路線，重大方針和政策，認清形勢和任務，掌握時代的脈搏，激發愛國主義精神，增強民主自信心和社會責任感，珍惜和維護國家穩定的大局，為建設有中國特色的社會主義而奮發學習、健康成長。幫助學生開闊視野，及時了解和正確對待國內外重大時事，使大學生在改革開放的環境下有堅定的立場、有較強的分析能力和適應能力。

2 形勢與政策課堂教學的課后延伸

形式與政策課教學不僅在于課堂教學，實際上學生課外去關注事件的動態，跟蹤關注事件的發展，思考回味課堂學習內容更重要。因為無論設計多么合理科學的課堂教學，它的時間總是有限的，在限定的時間內不可能完成所有的知識點的學習，也不可能涉及到所有的觀點。這就有必要引導學生利用一定的課外時間，去學習彌補這些欠缺。

教師可以在課堂上以布置課題研究的形式，引導學生去學習。一方面，課題研究問題的題目可以布置得外延大一些。讓學生有自主選題的空間。比如就中美關系問題探討，學生選中美關系發展的幾個階段，現狀，未來的預測或選擇某一階段作為課題研究都是可以的。另一方面，要求學生研究報告的形式也可以多樣化。可以制作圖文并茂的PPT課堂給大家展示講解;也可以撰寫研究報告文論和專題討論稿交給教師。

通過課堂教學的課外延伸，學生要去完成教師布置的課題，首先，就要思考選擇研究的方向，也就是選題。然后，收集相關資料，閱讀資料，篩選資料，整理和分析資料。這個過程也就是進一步學習和關注知識，開闊視野，認識了解形勢政策的過程。最后，撰寫出有一定深度的專題研究報告，通過講解表達自己的思想。

形勢與政策課堂教學的課后延伸，通過布置課題研究的形式，有助于教學任務的保質保量完成，更有利于教學目標的實現，而且對于實現高職院校學生人才培養目標有很大的促進作用。高職院校主要是培養學生的實踐操作能力，口語表達能力，自我展示的能力。而這一目標，通過課外研究環節得以很好的實現。

3 形勢與政策考核形式的改革

教學方法和模式的改革和創新，要求本課程的考試方式也要隨之變化，否則，教學模式的改革效果大打折扣，失去了它的創新性和吸引力。

筆者一改傳統的筆試考試方法，主要采用過程性考核的方式。過程考核分兩部分，一部分是課題研究報告（70%）;另一部分是考勤發言時政評論等（30%）。第一部分，在教學中采取由學生根據自己的興趣，在所講的專題中，選出3～4個專題做研究。也就是撰寫課題研究報告或制作圖文并茂的PPT將自己的研究展示講解給大家。教師可以根據課題研究報告的內容的充實性（50%）、觀點的創新性（20%）、資料的準確性（30%）對研究報告打分，總分100分。第二部分是根據學生課堂討論、時政評論、讀報評說、辯論的參與情況及考勤記錄過程考核成績，這部分成績由教師評閱掌握，該部分成績的高低要以討論記錄為依據，總分100分。期末成績的依據就是每個同學課題研究報告的平均成績？0%+考勤時政評論課堂發言等成績？0%。

過程考核的考試方法對學生的學習帶來明顯的壓力，也帶來動力。學生期末考核參數綜合而多樣，整個課程學習過程中的參與都是期末成績的依據。從而，大大提高了學生參與課堂學習、課后研究的積極性。

參考文獻

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