論多媒體教學與教師職業素養的關系

嚴鍇

摘 要 教學多媒體化已成為現代教育的發展趨勢和高校教學質量的評判標準之一。如何有效利用多媒體教學技術，充分發揮多媒體課件的獨特優勢，是廣大教學人員探究和鉆研的重點。同時，課件的設計與應用也對教師的職業素養提出了新的要求。

關鍵詞 多媒體 教學 教師職業素養

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Relationship between Multimedia Teaching and

Teacher's Professional Accomplishment

YAN Kai

（Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Multimedia technology has been widely employed in modern education and has become one of the evaluation criteria for universities' teaching quality. Teachers should pay more attention to how to promote the efficiency of multimedia technology and make full use of the advantages of courseware. In addition， the design and application of courseware also requires teachers to improve their professional accomplishment.

Key words multimedia; teaching; teacher's professional accomplishment

作為培養高等人才的教育場所，各類高校在教學硬件設施方面均有較大的投入，多媒體技術已廣泛應用于現代課堂教學之中并對教師的職業素養提出了新的要求。

1 多媒體教學模式下教師教學方式的跟進

課堂教學講究抓要領、顯中心。多媒體教學模式下，因課件包容的信息量遠比傳統板書要大，而且所有的內容均以直觀的方式展現在學生面前，只有強化重點，突出要義，才能達到期望的教學效果。為此，課件內容的選取要做到主次有別，層次分明。通過教師講授時的反復強調、刻意突出，令學生對內容的主次做到心中有數。需要指出的是，強調重點，并不意味著對輔助內容的忽視。事實上，對于一些理論性較強的課程，案例、圖表的運用，能夠將枯燥、難懂的理論知識轉化或分解為具體細節，由淺入深，幫助學生更好地理解和掌握。

內容的表現形式也要做到主次有別、層次分明，即讓學生在視覺上能夠輕松地辨識出重要的內容、捕捉到有用的信息。為此，在教學課件的設計上，建筑大師路德維希·密斯·凡德羅推崇的“少即是多”（Less is more）理念亦可適用。事實上，少而精的設計更能夠啟發思考、促進記憶。教師不必把所有的信息都鋪展在學生面前，而是要將提煉后的精華呈獻給他們。往往一頁上僅有的幾句重點，要比滿滿當當的一整頁文字更具有視覺上的沖擊力和記憶上的有效性。這需要教師在表現之“少”和蘊含之“多”間找到完美的平衡。

另外，教師要避免課堂上實際講授內容和課件承載內容的“誤差”過大。雖然課件只是一種輔助教學手段，教師的講授才是課堂教學的基礎和核心，但由于課件具有直觀性、概括性、記憶性等特點，對學生的課堂學習影響較大。如教師的講授內容與課件內容出入較大，則會導致學生思維的紊亂，造成注意力渙散的現象。因此，既不能將課件奉為授課的唯一指針，也不能完全不顧及課件的存在而過度自由發揮。教師應緊扣課件內容，張弛有度，合理地“游離”于課件內容的周邊，令講授成為課件的深入詮釋，令課件成為講授的生動提點。如此，課件的優勢才能夠得到有效的發揮。

多媒體教學無疑給教學設計提供了更大的發揮空間。教學人員可針對不同課程的內容及特點，利用多媒體工具調控授課節奏，以取得良好的教學效果。如歷史課程，可在每節課學生注意力最集中的上半段時間講授重點，精力不濟的下半段時間則播放相關視頻，一方面調節學生的學習強度，一方面促進其對新知識的理解和消化。外語課程也是如此，語法內容的講授和情景視頻的播放相互穿插，可有效緩解學生的疲憊感和幫助他們代入視頻角色中，實現理論和實踐的結合。

2 課件設計及應用對教師責任心提出更高的要求

多媒體課件的積極作用有目共睹，不過其給教學帶來的消極因素亦不可忽視。如在多媒體教學模式下，教師易患上“課件依賴癥”。課件具有“一勞永逸”的特點，這在某種程度上造成了教學人員對其的過度依賴，甚至出現“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的現象。特別是一些基礎性的課程，只要教材內容不變，課件的更新就只停留在極少量修改、增補的層面。如此不僅滋生出教學的慣性，助長了教師的惰性，更嚴重的是阻礙了學生獲取新知識、新觀點的途徑，將其誤導入年復一年的陳舊軌道中，不利于具有開放視野的創新型人才的培養。因此，課件的設計及應用對教師責任心提出了更高的要求。教學人員應克服對“老”課件的依賴，在每個學年，都要秉持職業道德，積極了解相關學科的發展動態、前沿信息，結合教材的變化，合理增補、修訂，制作出與時俱進的“新”課件。此外，還要根據教學實際情況及學生的反饋，對課件效果進行評估，具體落實到某一節內容甚至某一頁內容。如評估結果低于預期，則分析原因并予以改進。

除內容以外，單就技術層面而言，針對在各式電子產品中成長起來的一代人，教學人員只有在多媒體教學的設計及運用上付出更多的努力，制作出精良的課件，才能夠更有效地吸引住他們的注意力，從而真正實現知識的遷移。這需要教師保持好學的態度，參考借鑒同行的成果，取長補短，不斷積累制作技巧和提高制作水平，充分發揮課件表現生動、內容靈活、重點突出的優勢。

3 課件設計及應用與教師的專業素養相互促進

互聯網時代是信息爆炸的時代，通過網絡獲取信息的途徑既方便又快捷，但其中也存在著一些問題，如信息的疏漏、缺失或以訛傳訛。這需要教師熟練地運用專業知識對這些信息加以甄別，拔除雜草，留下菁華。不清楚的問題要虛心求教、多方求證，確保將無誤的信息帶給學生。此外，高校教育與初級或中級教育的區別不僅僅體現在教育層次和等級上，更體現在分析能力和創新能力的培養上。因此多媒體課件在注重教材內容的基礎上，還要盡可能多地擴展領域，增補知識，開闊學生的視野，啟迪學生的才智。這需要教師具備開放的精神，除本專業融會貫通外，還要對相鄰學科亦有涉獵。如此，課件的制作有助于教師汲取到更多的養分，令其學識更加精深和廣博，反過來又促使課件內容的優化和教學水平的提高。

4 結語

多媒體教學設備具有集成、管理和利用海量學習素材的能力，在給教學人員提供便利的同時，又對其提出了將龐雜的信息整合、篩選和精萃成目標教學內容的任務，這需要教學人員具備高度的責任心、教學水平和專業素養，克服惰性，持續改進，以實現教學方式的優化和達成期望的教學效果。

參考文獻

[1] 彭立.多媒體課件制作與教學資源應用[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

[2] 何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 桑新民，陳健翔.教育哲學對話[M].石家莊：河北教育出版社，1999.