培育植根大山的教學模式

查聯智/云南省昭通市威信縣水田鎮中心學校

2013年3 月11 日，乍暖還寒。馮恩洪校長領銜的方略專家團隊驅車穿行了兩百公里山區，來到我中心校龍洞小學觀摩五年級語文教學。課堂上，大山的孩子們自主學習，自主展示，交流合作，討論評價，他們善于思考，敢于表達，表現出讓人意想不到的學習熱情和自信。教師時而在講臺上板書要點，時而穿行于學習小組之間，傾聽同學發言，點撥疑難問題，態度和藹可親，宛如同伴。見此情景，馮恩洪校長非常贊賞。課后，他在黑板上寫道：“同學們，你們是敢于參與、樂于表達、活力四射的陽光少年，你們是中國的驕傲。”馮校長還勉勵學生：“孩子們，你們雖然生活在大山里，但北京、上海、廣州的孩子受到的教育也不過如此，希望你們好好學習。”馮校長的話使師生十分震撼，也讓師生更加體會到了幾年來課堂教學改革的成果。作為親歷這場改革的校長，欣喜之余，我深深體會到這一成果來之不易。

為什么要開展課堂教學改革？

作為一名從教30 年、在校長崗位上工作了16 年的大山的兒子，我深知山區的“社情”和“學情”。山區的老百姓世代居住在窮鄉僻壤，耕耘著貧瘠的土地，自然條件惡劣，生活貧困，50%的青壯年都選擇外出打工。雖然這樣，他們對子女接受良好教育的渴望絲毫不亞于發達城市的家長們，他們希望孩子們通過學習改變命運，走出大山。但長期以來，在信息閉塞、設施貧乏、師資薄弱、觀念落后的條件下，山區教育基本靠生硬灌輸、延長時間、死記硬背來維持局面。課堂上，教師苦口婆心、嗓子嘶啞，學生依然無精打采、睡意綿綿。教師的專制、控制、替代式的教學方式使山里娃學得很苦、很累，學生自主學習、樂于表達成了一種無法想象的奢望。在現實生活中，我深深體會到，“文憑不等于水平”、“知識不等與能力”，雖然我們辦學條件落后，但辦學思想不能落后，學生的成長不能落后。要發展就必須改革，要改革就要有勇氣和魄力。讓貧困山區的孩子也像教育發達地方的孩子一樣，自主學習、敢于參與、勇于質疑、能爭善辯、善于合作、樂于表達，成為我們追求的目標；運用課程改革大力倡導新型教育理念，結合山區教育的實際情況，構建一種適合山區教育的新型課堂學習模式，是我們夢寐以求的教育夢想。

為什么構建“兩步、八環節”教學模式？

兩步：探究學習、預習引領。

八環節：探究學習包括目標再現、學情展示、合作探究、課堂檢測、課堂小結五個環節；預習引領包括預習目標、指導嘗試、課后延伸三個環節。

要實現我校課堂改革的目標，沒有學生的充分預習不行。農村小學留守兒童多，家長的文化素質普遍偏低，學生在家基本無人指導預習。而預習又是一個不可或缺的重要環節。學生只有先學，有一定的基礎，在課堂上才能有話可說，有據可論。要使學生在課堂上的活動有意義，真正成為課堂的主人，一定要加強預習。

我校的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務，引領學生掌握學習方法，并做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的最初印象。我們所說的“預習引領”，主要是指教師在指導學生預習過程中，提取有效信息，并由此形成教學目標和教學重點難點問題。只有設計思維含量高的問題，才能極大地激發學生的學習興趣，讓學生圍繞問題自主探究、自我發現，主動靈活地掌握知識、歷練能力。要保證探究式學習，必須變革舊有的課堂教學結構，調整好教與學的關系。經過反復的聽課、評課、思考，我下定決心，打破傳統的課堂教學模式，將課堂的前三十分鐘左右作為探究學習時段，后十分鐘左右作為下節課學習內容的預習引領時段。

八個教學環節大體概括了實施兩步教學模式的流程。它應是動態的、可選擇的、服務于教學目標和內容的過程和形式，而非固定的、僵化的桎梏。教師可根據教學目標靈活掌握教學流程。

怎樣對教師和學生進行引領？

我中心校自2010 年春季推行“兩步八環節”教學模式以來，首先由校級學科帶頭人、骨干教師引領實驗班進行課堂教學模式實踐，之后過渡到在鎮中心小學、一所村級完小、一所村以下完小進行試點，直到逐步向全鎮小學推行。我們主要做到了以下幾點：

推動教師教學方式轉變。通過教育教學理論學習、課堂觀摩、外出跟崗學習等方式，引領教師從“先教后學”的“灌輸式”、“控制式”、“注入式”、“替代式”教學轉變為“先學后教”的“啟發式”、“引領式”、“探究式”、“討論式”教學，克服“先教后學”的教學慣性，養成“先學后教”的教學習慣。教師必須從教學理念上進行構建，學會理解、學會容納、學會整合，從一招一式老老實實地按“兩步八環節”進行教學，發展到把所有套路爛熟于胸，進入“隨心所欲而不逾矩”的境界，構建適應新課程理念的課堂教學觀，為學生的終身發展打下堅實基礎。

我們深信，只有這樣的課堂才是真正有生命力的。

落實小組建設。小組建設是實施“兩步八環節”教學模式的基礎。學校做實了課堂小組建設指導。主要注重學習習慣，比如傾聽、表達、自學、合作、探究等能力的培養。分組學習時做到組內異質、組間同質；科學選定小組長，開始由成績好、組織管理能力強、有為大家服務愿望的學生擔任，待學生的合作習慣、組織能力提高后可以輪流當組長，不同學科組長可以不同。做好小組長培訓，讓小組長組織好組內的自學、預習、討論、糾錯、檢查督促、展示等各個環節。開展積極的、激勵性的、鼓動性的評價，做到事事有評價、課課有評價、科科有評價、天天有評價、周周有小結、期期有總結，將評價結果作為獎勵學生的主要依據。

培訓教師的導學案編寫能力。過去教學中教師所編寫的教案，是以教師的教為主，是研究教師怎樣“教”。現在我們的導學案，是以學生的“學”為主，主要研究學生如何“學”，如何學會、會學。在整個“教”與“學”過程中，教師只策劃、組織、點撥、指導學生學習。要實現這一課堂目標，導學案的編寫尤為重要。對于教師而言，對新課標的解讀和教學內容的準確分解、對課堂設計理念的領會，對課堂教學結構的認同，是編寫好導學案的基礎。為了提高編寫質量，我們每學期圍繞導學案編寫組織全鎮教學研究，對導學案中的“優”與“劣”、“取”與“舍”進行甄別，對導學案的編寫和修改提出明確要求，讓導學案在實踐中編寫、在使用中修改，本著“教無止境”、“備無最佳”、“編無定式”、“改無定期”的思路不斷完善。

四年來，我們的學校、課堂和師生都感受到了改革帶來的明顯變化。課堂上，真正落實了學生的主體地位，以學生的自主學習、合作學習為主，學生參與面廣了，或讀、或議、或寫、或做、或講，個個爭先恐后、個性張揚、興致盎然、樂在其中……課堂活起來了，老師無休止的說教基本沒有了，學生在合作交流中理解、吸收，在討論中對抗、質疑，在傾聽他人意見中不斷完善自我。在教師的眼里，學生既是個體，又是團隊。實踐在促進個體發展的同時，又培養了互助精神，使小組成為學生學習的樂園。學生不但在課堂上敢想、敢問、敢講、敢評、敢討論，而且面對記者的鏡頭也能將自己的學習心得、學習感言大膽進行表述，不得不讓人為之激動。我們深信，只有這樣的課堂才是真正有生命力的。