以“挑戰杯”競賽為契機 提升高等中醫藥院校大學生創新創業能力

李聰睿+彭國平+陳偉偉+徐愛軍

摘 要：隨著知識經濟時代發展的不斷深化，創新作為我們國家發展的靈魂和不竭動力，其重要意義愈發突出。對于以文化傳承為特色的高等中醫藥院校，更需要借助一系列教育、實踐活動，培養一批具有創造性思維和創新能力的人才，將傳統中醫藥文化與現代思潮相結合，推陳出新，推動中醫藥事業向更高層次發展。文章以南京中醫藥大學為例，以“挑戰杯”競賽為切入點，分析了中醫藥院校大學生創業創新能力培養的影響因素，闡述了此類創新創業競賽對于提高創新創業能力的意義及提出相關針對性建議。

關鍵詞：挑戰杯 ?高等中醫藥院校 ?大學生 ?創新創業

中圖分類號：G421 ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0230-02

創新是人類發展的不竭動力，是一個民族凝聚力和創造力的具體表現，同時也是對傳統的繼承與發揚。在國家創新體系中，高校處于創新鏈條的高端，是知識創新和技術創新的引領者和開拓者[1]。然而，作為集聚了千年文化精髓的傳統中醫藥院校，在全國高校創新創業工作中的表現卻并不突出。在當前知識經濟和信息時代，中醫藥文化繼承創新，更需要通過創新思維來尋求新的突破。因此，培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，不僅對國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步等宏觀發展有著極其重要的意義[2]，對于中醫藥文化傳播，中醫藥院校改革發展也具有著實際的指導意義。

1 傳統教學模式、創新觀念及就業心理對中醫藥院校大學生創業創新能力培養的影響

1.1 傳統教學模式，缺乏對學生主動性、創造性、應用性的激發

大學教育雖然擺脫了點對點的傳統教學模式，但師生之間教與學角色的差別本質上并沒有轉變，因此主動性的缺失仍然是當前教育的一大缺憾。如何彌補主動性的不足不僅關系到正常的教學效果，同時還影響了后續自主創造性思維的培養。此外，傳統的教學評價體系也是一直以來飽受爭議的話題，當前，多數高校仍然以學分績點作為教學任務完成情況的考察指標，而這一單因素的考察指標必然會帶來片面的急功近利的效果，受此影響，教學的理論成果一般普遍大于其實用性，這就必然導致了學生課堂學習與實際應用的脫節。因此，客觀上，傳統的教學模式對學生的主動性、創造性以及應用性等發面存在著一定的制約。

1.2 “繼承中醫藥經典”的傳統價值觀，不利于中醫藥院校大學生創新觀念的培養

中醫藥是我們偉大的文化瑰寶，它造福了幾千年的華夏兒女，同時也在這片土地上生根發芽，造就了一代代的名醫大家。繼承名家經典，弘揚中醫國粹，一直是我們中醫藥工作者的光榮使命，它在為我們提供了奮斗目標和努力方向的同時，也逐漸影響了我們對傳統醫藥的態度。中醫藥文化綿延至今，取其精華去其糟粕的發展理念已經將其更加理論化、科學化，因此我們很多人坐享其成，依賴經典，從而缺少了應有的批判性思維，尤其作為初學者的中醫藥院校大學生，一味的保持著贊同認可的觀點，不愿想、不質疑、不敢問的現象較為普遍，在這種大環境的影響下，學生很難跳脫主觀上“重研習傳統，輕創新創造”的思維模式。

1.3 中醫藥院校學生對于就業的“刻板印象”削弱了創新創業的積極性

就業是我們學習的最普遍、最實際的目標，就業需求很大程度上影響了學生的學習重心以及積極性。對于中醫藥院校的大學生而言，目前的就業方向主要集中在醫藥衛生領域，相比較其他領域，醫藥衛生關系到公眾的切身安全，因此從宏觀政策制度的制定到具體病人的尋醫問藥，其要求都及其嚴格，而在這種嚴格要求下推陳出新不僅是對專業技術的考驗也是對個人風險承受能力的考驗。在這種形勢下，保守的就業觀念便將我們推向利用現有制度和技術解決一切問題以求自保的格局。

2 以“挑戰杯”為契機，使比賽成為學生創新創業能力培養中的強大推動力

2.1 “挑戰杯”在大學生創新創業能力培養中的作用

南京中醫藥大學積極參與“挑戰杯”競賽項目，一是被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽;一是被譽為中國大學生創業創新類比賽的“奧林匹克”盛會的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。通過組織、參與這兩項賽事，我校學生的創新、創業能力得到很大提升，教學模式也因此得以拓展。

（1）加強學生對于創新、創業的理解，激發創新、創業激情。無論是“挑戰杯”課外學術科技作品競賽還是創業計劃競賽，我校參賽作品靈感均來源于本校特色中醫藥文化，主要有兩種將學科與實踐相結合的創新方式：一是學生們以日常中醫藥專業學習中的課題為基礎，探尋課題與當前社會熱門問題、社會需求的關聯性，從而對課題進行縱向深入研究;二是學生通過關注社會問題，在課堂所學中尋求現實問題的解決方案。在此過程中，學生通過課上積累專業知識、課下與老師、專家就專業問題深入探求、結合團隊分工協作進行自主性學習、走出校園進行問卷調查及分析，或者是進行與比賽相關的創業實踐，不斷尋求突破點、挖掘創新點，使中醫藥課題走出課本、走向現實生活;與此同時，參賽團隊也發揮了本校的專業素質，利用中醫藥知識改善社會現狀、解決一部分棘手的相關社會問題，造福全社會。創業計劃大賽更是將專業與創業相結合，通過創業計劃或者實踐的歷練，學生切實感受到“知識經濟時代”的到來，對“將知識轉化為生產力”有了更現實的認識。在備賽過程中，通過對自身專業的挖掘，學生的創新、創業激情也得以激發。

（2）多方合作，提升學生綜合素質。“挑戰杯”競賽，是一個需要多學科交叉、統籌的綜合性競賽。我校每個參賽隊伍都聚集了各院精英：藥學院主攻科研、第一、第二臨床醫學院、護理學院主推衛生服務、經管院提供營銷、財務分析、計算機和外國語學院則負責項目包裝。眾多學院的優秀學生強強聯手，分工明確，協同創新，在備賽期間，各學院、學生抓住了這一平臺，彼此交流、學習，學生的組織能力、團隊協作能力、交流溝通與解決困難的能力得以提升，也兄弟學院隊友的專業知識中，開拓了自身的視野。在與企業對話的過程中，學生們更能切實了解到“將知識轉化為生產力”的企業運營過程，這也是學生走出校園、邁向職場的重要積累?！疤魬鸨睙o疑是提升學生綜合素質的一大重要途徑。endprint

（3）產、學、研三位一體，實現多方位發展。大學生科技創新是一個復雜的綜合體系，涉及教學、科研、管理、第二課堂、實踐、社會合作的企事業單位等要素[3]。通過總結我校“挑戰杯”競賽獲獎經驗，不難發現，只有將科研、教育、生產這三種不同社會分工進行功能和資源優勢上的協同與集成化，才能實現技術創新上、中、下游的對接與耦合。所做的競賽課題不再是“為競賽而競賽”，而有了更多元的意義。 我校“挑戰杯”參賽團隊的眾多作品創意來源于學生日常學習、生活中某些靈感的閃現，例如：學生們在實驗過程中發現原有儀器、設備不盡如人意從而產生改造、創新的思路;因發現生活中某些產品、服務不能充分、切實滿足社會需求而進行的深層思考和探尋。在確定創新創業主題之后，學生們自行組隊，各參賽隊伍網羅了不同專業精英，發揮各自所長?！疤魬鸨睆男＿x、省賽、到國賽的整個參賽過程，參賽作品經過層層選拔、修改、完善的過程，也是學生們團隊協作意識、自學能力培養的重要過程?？蒲信c比賽相結合，以比賽的高標準、嚴要求進行科研，更能提高科研水平;備賽過程中必然會遇到各種專業性問題難以尋求突破點，參賽學生會第一時間向老師請教。教師對此進行分析總結，在教課或實驗時向所有學生就涉及的相關問題進行解讀，對教學水平提高起到了正向刺激作用。對于各學院、整個學校而言，教學水平得以提高也是必然發展趨勢;因申報并獲得各類專利證書，我校眾多參賽項目優勢顯著，也因此獲得了很多企業的關注。許多企業將高校視作一大科研基地，將高校的創新能力，與企業的生產能力有效結合，能夠把知識迅速轉化為生產力。

（4）學生創新創業激情、動力來源于學校強大政策支持。我校唐仲英科技樓以及棲霞區生命科技園，從先進的儀器設備到高專業素質的實驗師輔助，為學生科研創新提供了優越的硬件、軟件資源，“挑戰杯”課外學術科技作品競賽的參賽隊伍大多都在此進行產品研發和技術升級。參賽隊伍在申請專利、查新報告方面也得到學校相關部門的支持和幫助。2014年新改革的“創青春”全國大學生創業大賽，分設創業計劃競賽、創業實踐挑戰賽、公益創業賽。一方面，南京中醫藥大學“大學生創業實踐基地”為我校創業計劃、創業實踐競賽參賽隊伍提供了一個最佳的校園實踐平臺，有助于在經歷切實創業過程之后的參賽項目更具真實性和說服力，更易于在強手如林的比賽中脫穎而出;另一方面，此舉可吸納創業大賽中優秀參賽項目入駐我校創業園，能夠為創業園整體素質的提升起到正外部性作用。“挑戰杯”和我校創業園發展呈現并行發展、良性循環的良好勢頭。

2.2 以“挑戰杯”為契機，對中醫藥院校學生創新創業能力培養的幾點思考

（1）學校應加大對創新創業類獲獎作品的宣傳力度。通過對我校往屆“挑戰杯”及其他科創大賽的獲獎項目宣傳、介紹、公開展示等方式，吸引低年級學生對于創新、創業的興趣，激發創新、創業新想法，并且提升學生對于本?？苿搶嵙Φ淖孕判暮蜆s譽感。營造高校創新創業氛圍，增強學生創新創業意識，這是提高學生創新創業能力的首要步驟。此外，對應屆落選參賽作品進行專家“坐診”?！疤魬鸨睆男＿x、省賽、到國賽歷經層層選拔，不免會有參賽隊伍被淘汰。學校應組織校內、校外專家對落選作品進行分析點評、意見反饋，這樣可以使落選隊伍找出癥結，進而完善作品，為參加下一屆“挑戰杯”或者同類比賽做好更為充分的準備;對于學校而言，此舉也可以為今后比賽積累優秀的項目儲備。

（2）轉變教學模式，“先橫后縱”式教學或更利于激發學生創新創業潛能。中國“千人一面”的教學模式，無法真正做到古代圣賢所期望的“因材施教”——學生們無論興趣與否，都只能在任課教師為所有學生統一設置的教學計劃下學習，學生在學習過程中缺乏自主選擇的機會，抑制了學生的興趣以及創新精神。在21世紀的今天，高校、教師的使命應不僅在于“傳道、授業、解惑”，更應該為“創新”培育個性教育的文化土壤。所謂“先橫后縱”式教學模式，即首先擴大學生的知識寬度，然后以課題研究的形式，鼓勵學生組隊自主選擇所感興趣的課題進行深入研究，教師在整個過程中給予學生發散性引導。教師可鼓勵學生以提高學習效率及教學質量、提升學術專業性為目的，對教材進行改編，使傳統的單向教學轉化為雙向互動，幫助學生跳脫傳統學習方式，培養學生敢于質疑權威、創新創造的能力。

（3）開設創業指導課程，為有創業意愿的學生提供專業性指導。目前，很多高校開設了職業生涯規劃等利于學生平穩銜接學校與社會的課程。但是，學校往往忽略了高校中的創業熱潮。在高校中，不乏具有創業頭腦但苦于缺乏專業性指導意見的學生，因此高校開設創業指導課程，能夠給予學生專業創業指導，提高創業成功率，更是學校為培養成功企業家打下堅實基礎。

（4）加強校企合作力度，實現互利共贏。學校可以針對本校創新或創業項目的性質和特點，為創新或創業團隊與相關企業“牽線搭橋”。促進校企雙方合作，既可以使本校創新創業項目獲得相應企業技術、資金支持，使創新創業項目更加成熟。對于企業來說，此舉也便于企業在高校尋找好的科創項目投資合作，第一時間將高校最新科研成果轉化為企業現實生產力，實現雙方互利共贏。

參考文獻

[1] 姜嘉樂.堅持科學發展，努力建設創新型大學——李元元校長訪談錄[J].高等工程教育研究，2007（3）：1-8.

[2] 賀才樂，周重浪.當代大學生創新意識培養淺析[J].創新與創業教育，2011，2（2）：21-23.

[3] 馬新飛，鄭曉紅，黃海燕.試論推進高等中醫藥院校大學生的科技創新——以南京中醫藥大學為例[J].創新與創業教育，2013，4（6）：119-121.endprint