高中政治引導型教學探討

傳統教學模式難以滿足新課程標準對教師教學方法的要求，這就要求教師在教學過程中能夠優化教學方法，講求教學策略。引導型教學模式是指教師在教學過程中引導學生積極參與整個教學過程，并在教學過程中注重學生的主體地位，注重培養學生主動思考的意識和善于思考的能力。本文將具體論述引導性教學在高中政治中的應用，并以實例談談在應用過程中的注意事項以及實施方式。

一、引導型教學模式在高中政治教學中的應用，要求教師要優化自身行為，樹立以人為本的教學觀念

引導型教學模式是指教師在教學過程中以自身的行為為示范，給學生做一個榜樣示范。這就要求教師在教學過程中優化自身的行為，改變傳統意義上的教學方式，在教學過程中要以人為本，注重學生的主體地位。

具體說來就是要將原來的以教為主要途徑的教學方式轉變成以引導為主要途徑，要求教師合理地指導和輔導，使教師與學生之間存在良好的互動與交流。這樣的引導型教學策略是教育發展的新趨勢，在高中政治教學中起到了良好的效果。

例如，在教學《社會發展觀與小康社會的經濟建設》時，教師要讓學生明確一個易混淆的知識點：全面建設小康社會不是追求歷史上的“小康”理想，而是在新的歷史條件下建設社會主義的“小康社會”。這樣的明確就是教師引導教學的一個過程，然后教師要在此基礎上要求學生自己加以討論，歷史上的“小康”思想與新的歷史條件下的小康思想有什么區別。這就是注重學生主體地位的一個引導過程，然后教師要加以合理的評價和指導，與學生互動交流，最終達到良好的政治教學效果。

二、引導型教學模式在高中政治教學中的應用，要求教師能夠按照學生的需要進行合理教學

傳統意義上教學多是以教材為藍本，教師將在大綱中要求掌握的教材內容逐一講解。這樣的教學模式能夠闡明知識點，但是卻沒有從學生的實際需要出發，會產生學生的薄弱環節沒有重點講解，學生易掌握的部分教師卻花費大量時間講解的現象。為了避免這一現象，引導型教學策略中的按需教學成了最適當的教學手段。

按需教學要求教師在教學過程中不斷引導學生主動參與，再通過對學生參與過程中顯現的缺點進行總結，然后明確學生學習中的薄弱環節進行教學。這樣的教學方法是引導型教學模式中最見效果的教學方法，它強調學生的參與，并且能夠按照學生學習的客觀情況教學，教學效果顯著。

以《唯物辯證法的聯系觀》這一教學內容為例，教師在進行簡單的課程內容介紹后，要求學生進行課文的閱讀和討論，在課堂上進行互動交流。在交流的過程中教師不難總結出，學生普遍認為：世界上一切事物都與周圍其他事物有聯系，事物的聯系是普遍的，那么“世界上任何兩個事物都存在聯系”。這樣的普遍存在的錯誤觀點就是教師在教學過程中需要注意的地方，教師要重點加以講解和明確。

這就是引導型教學模式的按需教學，這種教學模式能夠通過學生的討論明確學生的學習盲點，并且加以重點講解和強調。這樣的教學方式能夠使學生有效果、有意義地學習，能夠真正解決學生學習中的盲點，是引導型教學模式中最具教學效果的一種教學方式。

三、引導型教學模式在高中政治教學中的應用，要求教師要創新引導

創新引導要求教師要在教學過程中對教材進行深層面的挖掘和解析，以創新的方式進行引導和教學，使學生掌握政治上的規律和思維。這樣的創新引導是要貫穿在整個政治教學的過程中的，要在每一個新的內容中都加以應用。

以《創新意識與社會進步》一課為例，教師在教學過程中要求學生了解辯證否定的內涵、“揚棄”的含義、辯證法的本質、創新意識，理解辯證的否定是事物自身的否定，理解辯證的否定是事物發展的環節、聯系的環節，理解辯證法的革命批判精神與創新意識的關系，理解創新與社會進步的關系。并在此基礎上進行實例與創新結合的展示，這就是創新引導的一個重要方式。

引導型教學模式中的創新引導強調創新是政治教學中的一個重要組成部分，要求教師在教學過程中通過創新來使教學更具效果。

引導型教學模式是現階段各個教學科目大力提倡的一種教學模式，本文具體論述了該教學策略應用于高中政治的具體注意事項。希望能夠使更多的高中政治教學工作者了解該教學方法，并將其應用于日后的教學工作中去，產生良好的政治教學效果。

參考文獻

[1]陸晶.行為引導教學法的應用探索[J].黑龍江科技信息，2010（14）.

[2]任永杰，李成民.試論行為引導型教學法[J].中國輕工教育，2005（1）.

[3]何靜，譚蓖.行為引導型教學法在中醫護理實踐教學中的應用初探[J].中醫教育，2007（6）.

（責任編輯 袁 妮）