《人人都叫我搗蛋鬼》班級讀書會實錄及評析

陳海燕+景洪春

第一課時

（師大屏幕出示奧地利兒童小說《人人都叫我搗蛋鬼》的封面放大彩圖）

師：來，讓我們一起大聲念出書的名字——

生：人人都叫我搗蛋鬼。

師：猜猜看，這本書可能寫些什么呢？

生：寫一個非常調皮搗蛋的孩子。

師：你感覺這個搗蛋鬼是男孩還是女孩？

生：肯定是男孩。

生：也可能是女孩。

師：瞧，他來了——（大屏幕出示主人公的形象圖）故事的主人公啊，是一個奧地利的小男孩，他和你們差不多大。你們聽，他在和你們打招呼呢：“嗨，大家好！我叫弗朗茲。”聽清了嗎？他叫——

生：弗朗茲。

師：瞧，他用一片樹葉遮住了自己的臉。你感覺他是個怎樣的孩子？

生：他又頑皮又機靈。

師：其實呀，小時候的弗朗茲可不是這個樣子的，這個故事就是從他小時候開始講起的。故事開始了——

（生興致勃勃坐直了身子，師模擬播音員讀。）

師：中央人民廣播電臺，各位聽眾，現在是名作欣賞時間，請聽兒童小說《人人都叫我搗蛋鬼》。朗誦：陳老師。掌聲鼓勵一下。

（生笑著鼓掌）

師：請聽第一集：弗朗茲如何證明自己。

（師朗讀）

……弗朗茲長著一頭金黃色的卷發、一雙淺藍色的眼睛和一張櫻桃般嬌嫩的小嘴兒，還有他那張總是紅撲撲的小臉蛋。絕大多數人都認為，只有漂亮的小姑娘才會是這個樣子的。

弗朗茲對自己長得像個女孩這件事情，感到特別的氣憤，因為有些小男孩認為他是女孩而不愿意和他玩。一個星期天，弗朗茲無所事事，趴在廚房的窗戶上向外張望。

（師大屏幕出示小說插圖：窗臺上，弗朗茲無所事事、落寞的樣子。）

師：什么叫“無所事事”？

生：無所事事就是沒事情可做。

師：你有過這樣的時候嗎？

生：有的，一個人在家里，作業做完了，又沒啥可玩的，無所事事。

生：這種感覺挺沒意思的，很孤獨。

師：弗朗茲希望能有個伙伴兒。恰好，他看見樓下的院子里站著一個男孩子。

（師讀書并配以動作）

這個男孩一邊吹著口哨，一邊在院子里四下轉悠，他的腳正巧碰到了一個鐵皮罐子。“哐當！”他踢了一腳。他的力氣可真大，罐子“嗖——”的一聲，飛過院子，落到了院子的另一頭，男孩追過去“哐當”又補上一腳。

師：你感覺這是一個怎樣的男孩？

生：很頑皮的男孩，也是一個無所事事的男孩。

師：弗朗茲打算去找這個男孩玩一會兒。下樓之后，弗朗茲沒有直接去院子，而是推出了他的自行車。騎著車子繞啊，繞啊，繞著那個男孩轉圈圈，還不斷地按喇叭。

（師大屏幕出示配樂動畫：弗朗茲騎在自行車上無比神氣地駛過來。）

師：他想干什么呀？

生：想引起別人的注意，讓那個男孩發現他。

（師接著往下讀）

終于，這一切引起了那個男孩的注意。他不再吹口哨了，喊道：“嗨，喂！你叫什么？” 弗朗茲剎住車閘，“噌”地一下從車上跳下來，柔細清脆地自豪地說：“我叫弗朗茲！”

“噢？哈！哈哈哈——笑死人了！女孩子怎么能叫‘弗朗茲這個名字呢？”

弗朗茲有點激動，他說：“女孩子當然不能叫這個名字，但是，請注意——我，不是女孩！”

然而，這個男孩完全是一副相信自己正面對著一個可笑的謊言的樣子。

師：正當弗朗茲滿身是嘴也說不清的時候，瞧，誰來了？

（師大屏幕出示動畫：弗朗茲的鄰居小女孩佳碧出來倒

垃圾。）

師：那個男孩看見佳碧過來，指了指弗朗茲，問道：“嗨，她說自己是男孩。真的？假的？”佳碧微微一笑。不知為什么，弗朗茲覺得佳碧的笑顯得別有用心。什么叫“別有用心”？

生：可能……可能佳碧不會幫他。

（師接著往下讀）

佳碧幸災樂禍地說：“啊，什么？胡說八道！弗朗西斯卡，你又在撒謊了！”接著，她轉向那個男孩，說：“沒辦法，她總是愛說她是一個男孩。”然后佳碧飛也似的跑回樓里，咯咯地笑個不停。

“你這個無賴！” 弗朗茲氣急敗壞地大罵佳碧。

男孩嘆了口氣說：“你簡直太蠢了！”轉身走開了。

師：說說你的感覺。

生：我感覺弗朗茲很委屈。

生：現在弗朗茲又急又氣。

生：弗朗茲急得沒辦法，急哭了。

師：看來，只剩下最后一個辦法證明自己是個男孩了。可憐的弗朗茲會怎么做呢？他毅然決然地拉下褲子，把內褲也拉下來，拉到膝蓋處。（大屏幕出示弗朗茲拉褲子的慘樣）真是悲壯啊！

（生驚訝，笑。師接著往

下讀。）

弗朗茲理直氣壯地大喊起來：“你現在終于相信我了吧！”那男孩目瞪口呆。

就在這時，男孩的姑媽，弗朗茲的鄰居貝爾格太太看到了這一切，她一陣風似的沖到院子里，沖著弗朗茲怒吼：“你這個小野豬！你一點都不害臊嗎？”她一把抓起弗朗茲的褲子，把弗朗茲拖進樓里，拖上樓梯，拖到了他家的門口。門鈴按得震天響。媽媽急忙來開門，貝爾格太太憤怒地叫道：“您再也不要讓這只小野豬下去撒野了！這小子會把所有懂規矩的孩子帶壞的！” 最終，貝爾格太太在弗朗茲媽媽的道歉聲中下了樓。（生接讀）從那以后，貝爾格太太再也不用正眼瞧弗朗茲，雖然弗朗茲還是每次都很有禮貌地向她問好，她卻視若無睹。

師：什么叫“視若無睹”？

生：就是好像沒看見一樣。

師：貝爾格太太為什么會對弗朗茲視若無睹呢？

生：因為貝爾格太太覺得弗朗茲是個不害臊的家伙。

師：是啊，可憐的弗朗茲，可愛的弗朗茲。第一個小故事結束了，在故事里，我們都認識了誰？

生：小弗朗茲。

生：弗朗茲的朋友佳碧和小男孩。

生：還有很生氣的貝爾格太太。

師：哈哈，看來，這些角色已經印在你們的小腦瓜里啦。

第二課時

師：日子一天天過去了，弗朗茲也在一天天地長大，很快，他就長成了一個和你們差不多大的大男孩兒了。請聽下一個故事，看看弗朗茲對什么不滿。

（師讀故事）

弗朗茲總是對媽媽說：“我們班上幾乎所有孩子的家里都有有線電視，他們能看到二十多套節目，我們家卻沒有，看來看去就那三個臺。因為這個，我在班里總是顯得很傻。”

師：這天，孩子們又聚在一起，熱火朝天地討論一部電視劇，弗朗茲仍然像往常一樣，沉默地坐在旁邊，就像—— （指屏幕）一個傻瓜。

（師繼續讀故事）

他的同學亞歷山大問他：“嗨，弗朗茲，你覺得這個片子怎么樣？”弗朗茲不想說自己根本看不到這個片子，于是說：“哦……這個嘛……其實……我沒看這個，我看了另一個電視劇。一個……關于宇航員的……關于另外一個星球……這個外星球的宇航員降落到我們星球上……他的宇宙飛船壞了……”

師：弗朗茲的話里什么特別多？

生：省略號多。

師：這是為什么呀？

生：他在撒謊，所以心里

有點……

師：心虛？

生：是的。他不想被當成傻瓜，不想被同學們小瞧。

（師接著讀）

這下子，大伙都湊過來問他這個電視劇在哪個臺。弗朗茲眼珠子一轉，說在衛星六臺，可大家馬上說根本就沒有衛星六臺。弗朗茲嘴硬，就說他爸爸安裝了一個天線，能收到衛星六臺。從此以后，弗朗茲每天在學校里都要為大家講衛星六臺播放的這部電視劇里發生了什么事。

師：誰來替弗朗茲講講？記住，要眉飛色舞地講。

（生看屏幕講）

第一天，他講道：“這個宇航員啊，在森林里為自己建造了一棟木房子。天氣特別寒冷，因為呀，在這部電視連續劇里的時間是十一月底。盡管天氣很冷，宇航員卻很喜歡下雪天，因為在遙遠的高莫星球，也就是他的家鄉，是沒有雪的，那里只會下一種紫色的、溫熱的雨。”

師：同學們顯然是被弗朗茲的故事吸引住了。第二天，他講得更起勁了。請你來讀

讀吧！

（另一生看屏幕讀）

第二天，他對大家講：“嘿！有兩個男孩發現了這個宇航員。但是啊，他們兩個聽不懂宇航員說的話，于是呢，宇航員就從宇宙飛船中取出一個‘宇宙語翻譯器。這個翻譯器能把高莫星球宇航員說的話翻譯成德語，又能把兩個男孩的話翻譯成高莫語，你們說神不神？他們兩個想盡快幫這個高莫星球的宇航員修好宇宙飛船，因為這個可憐的宇航員啊，已經飽受了思鄉之苦。”

師：就這樣，弗朗茲每天都給大家編故事，因為他講得繪聲繪色，來聽他講故事的人也越來越多，連隔壁班級的同學都湊過來了。第三天，他講的故事誰愿意讀讀？

（一生看屏幕讀）

第三天，他講道：“哎呀，哎呀呀，被修好的宇宙飛船還是沒法起飛，因為缺少起飛的動力。唉……一天又一天過去了，這個可憐的宇航員變得越來越虛弱。因為呀，他帶來的食物已經吃完了。他儲存的那些食物是一些藥丸和牙膏管里的軟膏。可他要是吃這兩個男孩拿給他的食物呀，他就會拉肚子呢！哎，慘啊……”

師：弗朗茲講故事的名聲越來越大，他的故事也越來越驚險。第四天，他接著講。誰還想讀？

（另一生看屏幕讀）

這一天，一個男孩給奄奄一息的宇航員拿來了肉桂糕，是他媽媽烤制的一種很好吃的點心。可誰知道啊，這些肉桂糕是他媽媽為圣誕節準備的，現在全丟了。他媽媽認為家

里有小偷，哎呀，馬上就報了

警啊……

師：哇，真夠驚險的！每天想出一個關于宇航員的新故事，對于弗朗茲來說，倒不是什么難事，反而讓他覺得愉快，因為編故事恰好是他的專長。（大屏幕出示弗朗茲得意而陶醉的樣子）來，讓我們讀出他的心里話。

生：（笑讀屏幕上的旁白）編故事，呵呵，小菜一碟！好有權威感喲！

師：孩子們對衛星六臺變得越來越好奇。他們懇求弗朗茲：“我們今天下午能不能去你家？”——他們為什么要去？

生：想親眼看看這部精彩的電視劇。

師：那弗朗茲的心情——

生：緊張，怕露餡了。

（師讀）

從弗朗茲開始在學校里講宇航員的故事以來，時間已經過去整整一個星期了。這天下午，弗朗茲在家里寫作業，忽然聽到“叮當”門鈴響，他想，準是哥哥忘了拿鑰匙了。弗朗茲跑過去打開門——啊！門外站著的，門外站著的不是哥哥，而是——

生：是同學們。

（師大屏幕出示配樂動畫：同學們一擁而入，弗朗茲驚恐萬狀。）

師：此時此刻，可以用一個什么詞來形容弗朗茲？

生：進退不得。

生：心驚肉跳。

生：他像熱鍋上的螞蟻。

師：這個句子很形象。是啊，此時此刻的弗朗茲何止是進退不得，何止是心驚肉跳，如果有個地縫的話，他真愿意——

生：（齊）鉆進去！

師：就在弗朗茲辦法還沒有最后想好的時候，呀，三個同學已經跑進了客廳。他們要干什么？

生：找電視。

師：就在這時——（大屏幕出示配樂動畫：鐘點工佐克爾夫人怒叫著出現。）

師：弗朗茲和他的同學們聽到了佐克爾夫人雷鳴般的吼聲。來，一起來讀下面的故事。

（生演讀大屏幕上佐克爾夫人的話）

“滾出去！我打掃衛生的時候，不準你們這些搗蛋鬼待在這兒，都滾出去！我要鋪地毯了，快點兒！快點兒！快！快！”

師：哎呀呀，這聲音在別人聽起來是粗暴的怒吼，可在弗朗茲聽起來，真是美妙無比。一眨眼，幾個同學跌跌撞撞地退了出去，一個一個驚慌失措。他們像一陣風似的邊跑邊說：“對不起！弗朗茲！對不起！”第二天，在學校里，弗朗茲給同學們講了這部連續劇的第八集，也就是——（指屏幕）

生：大結局。

師：好，一起來念這個大結局吧！

最后啊，宇航員終于能夠回家了。兩個男孩約好和他一起走。他們計劃好了，在午夜時分偷偷溜出家。哎呀，糟了！一個男孩晚上剛走到花園門口就遇上了警察，他們正在抓偷肉桂糕的小偷呢！結果，抓個正著，唉！給送到他的父母那兒去了。另一個男孩呢，在碰面的地點等啊，等啊，沒等到他的朋友，他也不愿意去宇宙旅行了。就這樣，神秘的高莫宇航員獨自起飛了，飛遠了，飛遠了，不見了……

師：飛遠了，不見了，故事就這樣結束了。看大家這眼神啊，心好像也跟著宇航員飛向了遠方。聽聽看，我要說的下面的內容是真的還是假的，回答要快！準備好了嗎？

生：（興奮地）準備好了！

師：弗朗茲是個可愛的小女孩。

生：假的。

師：弗朗茲是個討厭的搗蛋鬼。

生：假的！我覺得弗朗茲非常可愛，他做的那些事情，并不是真的要做壞事或者騙人。

師：弗朗茲很聰明。

生：真的！他講的故事雖然是編的，但是編得太精彩了。我喜歡他。

師：有一位大名鼎鼎的導演啊，知道有這么多小朋友喜歡弗朗茲，就決定把弗朗茲的故事拍成電影。可是，讓誰來演可愛的弗朗茲呢？于是，很多人都向大導演推薦小演員。瞧，各種各樣的照片像雪片一樣飛來。

（大屏幕出示各種各樣的兒童照片）

師：哇，這么多小演員，趕緊幫導演挑挑，看看哪個演弗朗茲最合適。

生：我覺得3號合適。3號最像弗朗茲小的時候，因為他有“紅撲撲的小臉蛋”和“櫻桃般嬌嫩的小嘴”，像個漂亮的小姑娘。

師：了不起，你連故事里的句子都記熟了。

生：我選12號，因為12號的表情很得意，適合演“編故事”那一場戲，年齡也合適。

師：要是從咱們班里挑演員，你覺得誰最合適？

（生興奮地四下張望、尋找）

生：陳書翰最適合演弗朗茲。因為陳書翰個子小小的，性格非常溫和。

生：我們班的文藝委員林丹可以演佳碧，因為她既漂亮又頑皮。

師：孩子們，奧地利作家克里斯蒂娜·涅斯特林格寫的這本兒童小說《人人都叫我搗蛋鬼》，2006年榮獲中國“最受孩子們喜歡的十大童書”稱號。今天啊，我們欣賞了這本書里的兩個小故事，想看其他的故事嗎？（大屏幕出示目錄）

生：我想看《弗朗茲的敵人是怎樣消失的》。

生：我想看《弗朗茲怎樣解決了一個真正的愛情難題》。

生：我想看《弗朗茲是怎樣罷工的》。

師：讓我們記住書的名字——

生：人人都叫我搗蛋鬼。

生：老師，書先借給我們看看吧。

師：送給你們班了。再見，孩子們！

【評析：讀著小男孩弗朗茲的故事，你一定會喜歡上這個孩子。陳海燕老師選擇奧地利兒童文學作家克里斯蒂娜·涅斯特林格的《人人都叫我搗蛋鬼》這本童書，有其匠心獨運之處。這本童書非常適合6～9歲這個年齡段的孩子閱讀，非常貼近他們的生活，使他們能輕易進入故事中，有感而發，發揮想象，練習表達。陳老師的課堂將閱讀與生活體驗有機結合，帶給我們的是鮮活靈動、輕松愉悅，讓人為之一振。在陳老師的引領下，孩子們情不自禁地走進了弗朗茲的生活，充滿期待地去聆聽，興致盎然地做游戲，迫不及待地去表達……這樣的教學，在他們心中播下的是一份永遠的溫暖與感動。

陳老師的課大體可以分這樣幾個板塊：感知階段——喚醒閱讀期待;理解階段——形成暫時的預期和判斷;期待驗證階段——證實或拒絕預期;鑒賞評判階段——文本意義的具體化、自我化，形成新的閱讀期待。

第一板塊，感知階段。課伊始，陳老師由猜故事內容引入。“猜猜看，這本書可能寫了些什么？”這是班級讀書會的重要環節。談談對書的整體感受，這對一本書的閱讀極其關鍵，有助于孩子們更快進入文本視野。因為孩子們最先接觸的是這本書的作者、題目、題材和體裁等，包括封面提供的文字、圖像信息。這些最先接觸的內容刺激了孩子們的視覺神經細胞，喚醒了他們的閱讀期待，使孩子們形成了最初的有關這本書的期望和猜測。

第二板塊，理解階段。隨著閱讀的深入，孩子們漸漸有了自己的判斷和理解。情節不斷地發展，弗朗茲的命運在孩子們的頭腦中不斷地產生了新的預期和猜測，但這種判斷和預期只是暫時的、零星的，很快又被下文的內容代替，從而產生新的預期。在這一階段，陳老師有意識地設計了幾個問題：“你感覺這是一個怎樣的男孩？”“可憐的弗朗茲會怎么做呢？”這些問題激發孩子們有依據地進行猜測。孩子們猜得五花八門，再聽老師講后面的故事，心中就有了對比。他們在比較中、在想象中閱讀，想象力就在閱讀期待中被激活，理解力也在閱讀過程中逐步提升。

第三板塊，期待驗證階段。這一階段是這節課的高潮所在。當弗朗茲撒謊說看了一個電視劇時，陳老師不失時機地問道：“弗朗茲的話里什么特別多？”孩子們便從省略號體會到了弗朗茲說話時的吞吞吐吐。當弗朗茲的同學擁入他家想看電視時，陳老師及時啟發學生：“此時此刻，可以用一個什么詞來形容弗朗茲？”學生用“進退不得”“心驚肉跳”“像熱鍋上的螞蟻”等語言來描述。當學生的體驗與文本融合時，就進入到了一種理想的閱讀狀態，這也是作家刻意想要達到的作品效果。真正的童心讀童心，才會有共鳴，也一定會有共鳴。產生共鳴，和書里的人一起緊張，一起興奮，一起害怕，一起開心，孩子們的閱讀沒有比這更令人值得期待的事情了。

第四板塊，鑒賞評判階段。這是一個完整閱讀過程的終結。陳老師請孩子們幫導演挑選演員，看看哪個演弗朗茲最合適。這一任務的設計極為巧妙，既使學生對文本意義、人物形象的理解更具體、更明確、更自我化，又創設了情境，引導學生在表達中運用了所積累到的優美語句。從本班同學中挑選演員，更拉近了文本與孩子們的距離。原來，弗朗茲、佳碧就在我們身邊啊！孩子們愉悅地與文本對話，各抒己見，超越文本，不斷地創新文本的意義。

本教學還有三大亮點：一是師生互動朗讀恰到好處。只有讓每個孩子都熟悉要學習的閱讀內容，孩子們才能進入書中，展開深入討論。二是陳老師始終強調孩子們的語言實踐活動。我們知道，在聽、說、讀、寫的教學中，并不缺少聽、讀、寫，但是“說”的這部分較缺乏。所以，陳老師借閱讀課的討論與發言來加強孩子們的語言實踐活動，提高孩子們表達的能力。三是注重教給孩子們閱讀的策略。比如，閱讀中遇到“視若無睹”等生詞，陳老師就教孩子們利用上下文的線索，結合上下文的意思推想生詞的意思。再如，閱讀后采用“真假游戲”引導孩子們回憶故事的角色、故事發生的地點、事件等，以“想看其他的故事嗎？”進一步激發他們閱讀的興趣，從而使孩子們形成新的閱讀期待。

梅子涵先生曾經說過：“你聽說過種植童話嗎？就是把非常奇異的想象力、非常美妙的心愿、非常善意的愛惜……擱入自己的腦里，擱進思維和精神。它們不像一棵樹成長是讓你看見的，可是只要你成長了，它們也就附入了你的生命，是一大片的綠蔭，鳥兒站在枝上是快樂和歌唱，陽光灑下，就總有燦爛和靈感。”陳老師就如一大片綠蔭，她帶著一群歡唱的鳥兒閱讀著，沉醉著，享受著，迷戀著，興奮的感覺，心被抓牢的滋味，是學生有效閱讀的狀態。”讓我們像陳老師那樣，“大聲地讀，美美地讀，手舞足蹈忘乎所以地讀”，讀得你、我、他都欲罷不能，抓牢孩子們的心，去享受那燦爛和靈感。】

（作者單位：浙江杭州市余杭區教師進修學校/上海市閔行區教育學院）

（責任編輯 張振清）