“下水文”，不僅僅是為了示范

陳海燕

引 子

筆者不久前做過的一項調查顯示，在一線語文教師中有過撰寫下水文經歷的人數比例非常小，很多語文教師甚至不知道何為“下水文”，更不清楚其意義及功用。“生寫師不寫”已成為習作教學的常態，并且有固化的傾向。很多教師在習作教學中，忽略指導，鮮有示范，更缺乏必要的學情觀察和分析，未能發掘“下水文”所蘊含的教學價值和研究價值。筆者認為，能寫、會寫“下水文”，是一個成熟語文教師的標志;愛寫、善寫“下水文”，是一個優秀語文教師的標志。教師寫“下水文”作用于習作教學，其意義深遠。

寫“下水文”絕不僅僅是為了示范，更是一種體驗，一種浸潤，一種打磨，一種觀察，一種引領，一種研究……作為語文教師，我們應該多視角來透視“下水文”。

視角一：“下水文”可以激活“筆尖”

顧名思義，“下水文”就是教師寫的范文。“學寫如學游”，教師自己寫寫，如同為學生試水，感覺一下水溫，探摸一下水深，更重要的是，享受一下水流，享受表達的快意，讓“水花”激活自己思維的火花，讓自己的“筆尖”永不生澀。語文教育家劉國正先生說，你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。

教師對于寫作的熱度是可以傳染給學生的，因此，邊教邊寫，應該是語文教師的理想狀態。“下水文”不僅僅局限于教師“試水”的同題寫作，它更應該是教師在教學生涯中的一切練筆和寫作行為。例如，系列教學手記《老師失音了》《獨角戲進行時》《一言既出》等數十篇文章，就是我邊教邊寫留下的印記。“邊教邊寫”能讓人思如泉涌。豐富的教學生活，精彩的校園故事，繽紛的社會舞臺，都可以成為教師練筆的源頭活水。這些即興的、原生態的記述，既是一種充滿職業情感的教學手記，也是教師對于教育活動的一種自我審視和盤點梳理。

如果保有一顆細膩的心，一定會有一支流暢的筆。觀察生活，感受真情，體驗百般滋味，抓取瞬間印象，捕捉精彩教學——教學片段可以寫，校園生活可以寫，內心獨白可以寫，童話神話也可以寫。散文、童謠、故事、詩歌、劇本、段子……一切能表達情緒的形式都可以嘗試。久而久之，教師基本功之一的“寫功”便逐漸提升了。“下水文”在激活“筆尖”的同時，也為教學提供了極其豐富的課程資源，成為不可替代的教學亮點，更可以成為語文教師職業生活中妙不可言的獨特風景。

視角二：“下水文”可以浸潤 “心田”

教師的一切練筆和寫作行為都可以視為“下水”。作為原創，作為一種樸實的、率真的情緒表達，這樣的“下水文”可以擁有不同層面的讀者群——學生群、同事群、家長群、社會群、親友群……還能起到意想不到的作用——溝通情感，浸潤心田。

“下水文”的主要讀者當然是學生。有經驗的語文教師都知道，學生對于教師的“下水文”有著天然的、極濃厚的興趣。課堂上，他們往往會以最熱烈的掌聲和最熱切的眼神歡迎“下水文”。每當這個時候，文字便成就了師生的“心靈對視”和情感意義上的“肌膚相親”，使得學生和教師之間形成了一種“直達心底”的無障礙溝通。學生對于教師文字的渴望，既是一種技術借鑒的期待，更多的是一種情感的親近和對教師形象的禮贊和崇拜。在學生們眼里，教師能與自己分享文章，就是在感情上把自己當作“密友”，是對自己的認同和尊重，是一種敞開心扉的接納姿態。“下水文”也是教師自信、開朗、陽光的“形象宣言”。可以說，與學生們分享“下水文”的時候，是一個語文教師最充滿魅力的時刻。因此，珍惜并借力于這種情感，以“下水文”來促進師生的溝通，是每一個成熟的語文教師都應該意識到的。

同事、同仁是“下水文”的另一個讀者群。“下水文”交流作為同仁圈中一種特別的研討方式，在促進學科教學研究的同時，能極大地增進同行了解。《歇歇吧，老師》就是我采擷身邊真人真事，有感而發，以學生的口吻來呈現的一篇“下水文”。文章以抒情的筆調，娓娓講述了我的同事孫老師幾年如一日，帶病堅持在校園和社區推廣國學經典的感人故事。文章在學生群中引起了極大的共鳴，也吸引了很多同仁，并引發了教研團隊關于經典推廣活動的大討論，同時，加深了同事間的了解，增進了彼此的感情。此外，“下水文”還可以在家長群、社會群、親友群中廣為傳播，成為大眾了解教育、關注教育的一個窗口，成為家校“交心”的紐帶。

視角三：“下水文”可以打磨“技藝”

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”語文教師長時間不寫作，會導致寫作技藝生疏，下筆艱難，也為指導學生寫作和批改學生作文帶來連鎖困難，因此，我們提倡“常常動心，常常動筆”。

“下水文”既可以是整篇，也可以是片段。為了指導學生把“人”寫好，我曾經寫過八種方式，共計十一種的開頭樣式，以打開學生思路。《寫人開頭八法》重點介紹的方法有：姓名開頭法、聲音開頭法、動作開頭法、回憶開頭法、懸念開頭法、畫像開頭法、抒情開頭法、欲揚先抑開頭法等。寫這樣的“下水文”一方面是為了打開學生思路，另一方面，也可以挑戰自己，磨煉自己。寫的過程中感到語塞，感到詞窮，也才能更深刻地意識到自己的寫作技藝尚需打磨，學海無涯，要學的還有很多，必須多練多寫，手才不至于僵硬，筆才不至于生澀，腦子才不至于生銹。基于這樣的想法，除《寫人開頭八法》外，我還陸續寫出了《寫景開頭十法》《讀后感開頭十法》《故事開頭十法》等“下水文”，在學生受益的同時，自己也感到經常動筆，越寫越順。

一次偶然的機會，我讀到介紹沈從文先生的一則故事，才欣喜地發現自己的做法竟與著名作家不謀而合。沈從文先生在高校任教時曾教授寫作課，每次布置一個題目，他總是從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼上好幾頁，讓學生看了以后回去自己寫。我想，這樣做的好處很多，既啟發了學生思路，又磨煉了自己的筆力。

視角四：“下水文”可以前瞻“學情”

常寫“下水文”的教師都知道，“下水文”并不好寫，很多時候，會出現意想不到的困難。因此，“下水文”的構思和撰寫過程，其實也是對于學生學習過程的一個模擬，可以掌握非常寶貴的第一手“學情”。

正像崔巒老師說的那樣：“教師‘下水，這是最切實的指導。寫與不寫大不一樣。”體驗了寫的難度，摸清了難在哪里，想好了應對措施——通過“下水文”預熱之后的寫作教學，必然會有的放矢，輕重適度。教師可以從容地帶著學生繞開那些“暗礁”，涉過那些“險灘”，給他們以最得力的啟發和指導。葉圣陶老先生說得好：老師深知作文的甘苦，無論取材布局、遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。

例如，在指導主題為“人與書”的習作前，我開始構思“下水文”，思索良久，竟為題目犯了愁：定個什么題目好呢？什么題目有新意呢？如何讓題目成為“文眼”呢……我一時還真想不好。由此，我想到，我的困難必然會成為學生們的困難：擬不好題目，擬不準題目，擬不出題目。于是，我決定，以此為突破口，先攻下一組“下水題目”。然后，在習作指導教學中，以此為契機，順勢打開話題，啟發學生的思路。這個教例再一次啟發和提示我：“下水文”是教學的試驗田，是學情的瞭望臺，利用好它，“保養”好它，能夠為教學助力，甚至添彩。

視角五：“下水文”可以引領“情趣”

愛寫、善寫的人，往往覺得寫作的素材俯拾皆是，生活的角角落落都是故事。但對于很多小學生而言，“沒啥可寫”依然是他們最愁的事。究其原因，是他們缺乏一種非常關鍵的引導，那就是觀察的點撥和情趣的引領，而教師的“下水文”正可以承擔起這一重要使命。

例如，為了解決學生“日記素材難找”的問題，我將自己多年前的幾本日記帶來，和學生們一起分享。我告訴他們，要想寫好日記，必須得先做個“有心人”。帶上耳朵聽，能聽到生活中很多有趣的話;帶上一雙慧眼去看，能看到很多心動的景;帶上感恩的心去體味，能感受到最濃最純的人間真情。我把自己寫的日記一篇篇地讀給學生聽，內容有很多：生活段子、心情小記、真人真事、憧憬幻想……生活的角角落落，生命的喜怒哀樂，真是無所不及。開懷處，他們隨我的文字大笑;傷感時，他們也隨我的文字黯然。日記里點點滴滴的生活五味感染著他們的心。我隨即又啟發學生，生活中這樣值得寫的事到處都有，就看你能不能入眼，入耳，入心。通過這樣的“下水日記”分享，傳遞給學生的是熱愛生活、熱愛寫作的一份濃濃情趣。此外，我還經常為學生展示自己的素材積累本、構思提綱、文章手稿以及博文等等，也經常為他們描述自己觀察生活時沉醉其中的美妙，寫作時得心應手的快意，寫作后作品發表的開懷。“最好的教育是感染。”的確，教師對于寫作的熱情深深地烙印在了學生的心中，成為一種春風化雨的熏陶和感染。值得一提的是，除學生外，“下水文”在家長群、同事群等不同的讀者群體中傳播，同樣起到了情趣引領的良性作用，加強了多層面的溝通與交流，為教育教學帶來了潤物無聲的促進效果。

視角六：“下水文”可以引發“思考”

構思“下水文”、撰寫“下水文”、運用“下水文”、研究“下水文”的一系列過程，也是一個語文教師全程思考的過程和極富價值的成長過程。

思考一，發現教學現象。在運用“下水文”輔助教學的過程當中，我們發現，“下水文”以其不可替代的資源價值，成為語文教學乃至德育和班級管理中的一股強勁的發展助推力，它所產生的巨大影響惠及學生身心，成為最受學生歡迎的學習資源

之一。

思考二，診斷教學問題。教師在構思和撰寫“下水文”的過程當中，經常能夠產生和學生的換位思考，對于學生的學習體驗感同身受，從而得以審視教學問題，梳理教學問題，研究教學問題。

思考三，尋找教學契機。教學問題的呈現，必然帶來教學方法的跟進探尋，有時甚至是教育教學理念的深度考量，引發對學生學習行為的新思考和新研究，從而調整教學預設，重新構建更有效的、基于兒童心理特點和認知規律的教學新路徑。

思考四，盤點教學得失。“下水文”的質量，“下水文”的品位，“下水文”的運用技巧等問題，都會引起教師對于自身素質、教學品質的一系列反思。在此過程中，教師會對自己的寫作水平、朗讀水平、鑒賞水平、教學設計水平、現場調控水平等技巧能力有更高的期許和要求，在盤點得失中不斷地生發進取的動力，獲得專業的發展。

思考五，掌握教學規律。在研究“下水文”、運用“下水文”的過程當中，教師如果能夠緊密地結合本地域、本班級、本人的具體特點，在探索中邊實踐、邊改進、邊總結，必然能夠掌握教學規律，創新教學方法，促進學生學習，豐富研究思路。

（作者單位：浙江杭州市余杭區教師進修學校）

（責任編輯 張振清）