工學結合人才培養模式的探索與實踐

摘要：工學結合人才培養模式是職業學校培養技能型人才所共同探索與實踐的一種教育模式。借助行業和企業的資源來發展職業學校教育是實現校企雙贏的有效途徑。成立校企合作委員會和專業建設指導委員會，共建校內和校外實訓基地，構建科學課程體系，改革教學內容和教學手段，提升師資隊伍質量，改革學生評價機制，以崗位能力為導向提高學生培養質量等是工學結合人才培養模式的題中之義。

關鍵詞：眼視光與配鏡專業；工學結合；人才培養模式；探索；實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）10-0062-02

蓬勃發展的丹陽眼鏡業需要大量從事眼鏡加工、銷售等方面人才，這為江蘇省丹陽中等專業學校（以下簡稱“丹陽中專校”）中職眼視光與配鏡專業發展提供了良好的機會。學校多年來進行“校企一體、定崗訂單”工學結合人才培養模式的探索與實踐，取得了一定的成效。

為使專業建設更加貼近企業需求，在校企合作思想的指導下，眼視光與配鏡專業成立了學校與企業負責人及相關專家組成的校企合作委員會和專業建設指導委員會，全面負責專業的建設工作，從市場需求預測、崗位能力分析到課程教學全程保駕護航。該專業先后被評為“鎮江市特色專業”、“江蘇省特色專業”。

為更好培養實踐性和應用性都很強的眼視光與配鏡專業人才，學校與企業共建了“校企一體”的校內實訓基地和校外實訓基地，建設了作為“江蘇省職業學校高水平示范性實訓基地”的校內實訓基地，與萬新光學有限公司、海昌隱形眼鏡有限公司、明月光學有限公司等企業共建了10余個校外實訓基地，讓學生一邊工作一邊學習，既提升了學生學習興趣，又縮短了理論與實際的距離，增強了學生的動手操作能力。

一、“兩課”構建體系

目前，我國開設有關眼視光專業的學校大多為高校，約70余所，中職類學校相對較少，只有10余所。這些學校相對偏重醫療衛生，對于眼鏡的生產、銷售涉及不多。江蘇省中職類眼視光與配鏡（或眼視光技術）專業僅有丹陽中專校1所。在構建人才培養體系過程中，沒有直接可供參考的方案，加之丹陽眼鏡產業是以生產加工銷售為主，因此唯有將專業的特殊性與產業背景有效地鏈接起來，才能形成一套行之有效且適合本地企業及學生需求的人才培養方案。

自2010年以來，學校每年組織新生到合作企業現場觀摩，使學生對專業和崗位有非常直觀印象。暑假期間，根據學生和企業的雙向選擇，校外實訓基地分別接受學生進入企業，根據企業實際崗位需要，將學生分配到各個不同的崗位，并聘請企業兼職指導教師的方式指導學生技能操作。丹陽中專校充分發揮專業指導委員會的作用，按照《江蘇省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養指導方案的指導意見》要求，確定了完善的公共基礎課和專業技能課比例，在專業技能課中明確了專業平臺課和專業方向課比例、專業拓展課和專業實踐課比例，并設置了相應的課程內容和標準，制訂了學生評價標準。在學生完成“兩課”學習內容后，進入頂崗實習階段，再次進入企業，由企業提供實際的就業崗位，供學生選擇。專業指導委員會使課程體系不斷完善，校企合作委員會使學校與企業的關系越來越密切，真正實現了“定崗訂單”培養。學校2011年為萬新光學有限公司定向培養了一個班級學生，2012和2013年為海昌隱形眼鏡有限公司輸送了兩個班級的學生，2014屆學生正在明月光學有限公司頂崗實習。由專業建設指導委員會參與構建的“兩課”體系，符合“以崗位能力為導向”的思路，既讓學生學有所用，更對接了企業的用工需要，實現了校企雙贏。

二、“兩庫”保障內涵

在專業初創期，師資缺乏，教材資源不足，校內實訓場所有限，學生專業技能和崗位能力的培養受到了較大影響，校企合作教育有效地解決了專業教學過程中的這些矛盾，并為后期形成專業特色奠定了基礎。依托“兩會”建立了“兩庫”——教學資源庫與兼職教師資源庫，可將企業優秀的培訓資源（如課件、講義、視頻等）加工后為我所用。學校與企業共同開發校本教材《眼鏡質量檢測》和《丹陽眼鏡》，共同建設《驗光技術》《配鏡技術》《眼保健與眼病預防》《眼鏡門店營銷》等核心課程。校外實訓基地變成學生實踐教學的重要場所，便形成了內容豐富的教學資源庫。學校聘請校企合作企業的技術骨干、銷售精英、管理人員等為眼視光與配鏡專業兼職教師、校外實習指導教師，建立了一支校企互通、動態組合、具有豐富實踐經驗和教學能力的、能承擔理論與實踐環節教學的兼職教師隊伍。兼職教師擔任專業課程教學或各類實訓、實習指導、技術研討等工作。他們使學生能夠學到許多書本和學校教師都沒有傳授過的實踐知識和技能，縮短了理論與實踐的距離，提高了教學質量，提升了專業建設內涵。

三、“兩證”提升質量

學生培養得好不好，關鍵看用人單位是否認可。在校企合作思想的指導下，學校改變了傳統的評價模式，構建學校、行業、企業和其他組織等多方共同參與的評價機制，制訂了專業課程評價方案，加強了學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，建立了以能力為核心的學生評價模式，把多元評價貫穿于整個教學過程中，加強了學生實踐能力的考核及企業對實習生、畢業生的評價。學生在校期間不僅要拿到學校證書（如畢業證書、中級驗光員證書、中級定配工證書、計算機一級B證書、普通話證書等），還要拿到企業證書（學生在實踐和頂崗實習期間由企業認可證書和獎狀）。“兩證”的取得，尤其是企業證書的獲得，對于學生畢業后的擇業與就業是非常有幫助的，它不僅是學生完成學業的象征，更是學校培養質量的標志。

職業學校教育必須貼近市場需求，以地方產業需求調研為依據，以行業發展為依托，以服務地方經濟為目標，優化專業結構，創新人才培養模式，將職業標準融入課程標準，構建課程與崗位對接的課程體系，探索“教學做合一”的專業教學模式，形成多方參與、多元化、立體式評價體系，提高教學質量，充分發揮學校和企業各自的優勢，共同培養符合企業需求的專業技術人才。

（責任編輯：章躍一）