著眼課堂拓展外延，凸顯中職語文職業(yè)特色

摘要：中職語文教學承擔雙重職能，既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生專業(yè)成長服務。諸多主客觀因素導致中職語文的價值迷失，使本來就基礎薄弱的學生在語文學習中陷入了“興趣危機”和“自信危機”。中職語文教學更應以“知行合一”為教學理念，利用語文學科特有的包容性和滲透性，放眼于社會生活的廣闊空間，充分挖掘本學科的職業(yè)化特色與價值，為學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展打造一片成長的天空。

關(guān)鍵詞：中職語文；拓展外延；職業(yè)特色

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）10-0033-02

一、找準突破口，與專業(yè)相融合

語文是一門綜合性很強的學科，與其他學科有很多相通之處。語文教材有鮮明的主觀性、多視角性。我們在日常的語文教學過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與教學需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，只要找準與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的突破口，精心設計教學方案，就能實現(xiàn)語文教學與專業(yè)的深度融合。

如《企業(yè)文化是基礎》一文闡述了“企業(yè)文化是一個企業(yè)成功的基礎”這一鮮明觀點，并表達了作者對于企業(yè)文化與價值觀的理解。教學中，應結(jié)合“走進企業(yè)文化”的語文綜合實踐活動，讓學生通過實地參觀和網(wǎng)上搜索等途徑了解與自己的專業(yè)相吻合的企業(yè)，學習分析企業(yè)文化，撰寫調(diào)查報告，分辨企業(yè)文化的優(yōu)劣，并進行成果展示，為今后進入企業(yè)，認同甚至發(fā)展企業(yè)文化奠定堅實的基礎。引申開去，可組織不同專業(yè)的學生講述自己對所學專業(yè)的文化精神的理解，如財會專業(yè)的文化精神可從“誠實守信”，計算機的專業(yè)的文化可從“探索創(chuàng)新”等角度挖掘，既激發(fā)了學生對專業(yè)的熱愛之情，又在課文所蘊含的寶貴理念中建立起正確的企業(yè)價值觀。因為企業(yè)需要文化鑄成靈魂，中職生在將來的崗位上正需要對工作的那份熱愛之魂。

二、依托活動，與實踐相結(jié)合

美國著名教育家杜威曾明確提出“教育即生長、教育即生活、教育即社會”的理論，主張學生自主實踐、自主學習，注重從“做”中“學”，加強學校和社會的聯(lián)系，系統(tǒng)地提出了實用主義教育思想。[1]我們要變理論教學為主的教育為邊學習邊實踐的教育，開展一些生活化社會化的課外實踐活動，拓展學生的生活空間，讓學生能夠在實踐中感知語文的魅力，感受語文的實用性。同時還可活躍校園氣氛，加強班級之間及學生之間的交流，增強學生學習語文的合力。[2]如筆者所在學校讓學生在固定時段收看時事新聞，語文教師就可在上課時用3-5分鐘的時間，讓學生就某一熱點評說；也可創(chuàng)辦班級手抄報，安排學生進行新聞采訪，既鍛煉了口語表達能力也練習了寫作能力；還可組織學生針對學習生活在校內(nèi)或者走向社會做一些專題調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告；舉辦征文、演講比賽，或舉辦文學社團、文學沙龍，讓學生讀名著談心得，推薦一篇美文、一部影視劇等，都是一舉多得的活動。

這樣，學生才能走出教材，走向生活，增長見識，更重要的是可使學生在實踐中悟出生活的道理，提高自己的分析力、判斷力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的人文精神，使中職語文教學恰如其分地發(fā)揮它的育人功能。

三、著眼未來，與實用相切合

在傳統(tǒng)程式化的教學訓練中，學生背了那么多經(jīng)典語段，做了那么多閱讀題，寫了那么多作文篇目，最后畢業(yè)了居然連會議通知、申請書、常用書信等應用文都不會寫，畢業(yè)應聘時，見到面試官，做個自我介紹都顯得語無倫次、詞不達意。試想，這樣的學生怎能順利進入職場，適應工作的需要，適應未來社會的發(fā)展呢？

只有將中職語文教學與學生未來生活鏈接，強化學生的語文應用能力，把語文用于職場工作中，讓學生體驗語文對自己的學習、工作、成長等發(fā)揮的重要作用，才能增強學生語文學習的主動性?？山?jīng)常進行情境口語訓練，如自我介紹、恰當匯報、有效洽談等，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生以后進入社會奠基。

還要重視對學生進行“聽話”的訓練，師生之間、學生之間說一個有主題的語段，讓學生用書面答題的方式表達自己對所聽內(nèi)容的理解，從而讓學生知曉在與人相處之時學會“聽話”是一種藝術(shù)，更是一種修養(yǎng)，要聽出“弦外之音、言外之意”。

加強應用文教學也是滿足學生走進生活，貼近未來應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，應對學生進行各種應用文訓練教學，從說明書到廣告詞、從寫求職信到工作總結(jié)等，由課堂學習擴展到社會生活天地，有了目標和著眼點，學生的學習會更主動。

四、互動交流，與學生相親和

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！盵3]雖然中職學生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、美學修養(yǎng)等比較有限，但是我們不能忽視或輕視他們的學習潛力與情感體驗，因為營造寬松、無拘束、富有生活氣息的課堂教學環(huán)境是促進學生主動學習的重要客觀因素。所以，在創(chuàng)新教學手段和教學方式的同時，更應給予學生廣闊的心理空間和話語空間，在學生與文本之間架起一道自由溝通的橋梁。正如《中職語文課程標準》所指出的：“閱讀教學是學生、教師、編者和文本之間的多重對話”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。

通過師生互動、生生互動，充分尊重學生的個性和體驗，才能使我們的語文課堂與學生的內(nèi)心素養(yǎng)深度融合，促進學生在廣闊綜合的教學空間里積極參與各種教學活動，努力讓學生在語文課堂上學得開心，學會思考，學到知識，學有所用。

語言文字源于生活，用于生活，語文教學空間的擴大較之其他學科更具有得天獨厚的先決條件。中職語文教學可充分利用這一獨特優(yōu)勢，以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生專業(yè)學習的領(lǐng)域開拓延展，放眼學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，為學生未來的職業(yè)生涯打造一片成長的天空。

參考文獻：

[1]【美】約翰·杜威.我的教育信條[M].北京：人民教育出版社，l996.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002（8）.

[3]【蘇聯(lián)】贊可夫.和教師的談話[M].桂殿坤，譯.南京：江蘇教育出版社，1981.（責任編輯：張志剛）