拓寬培訓渠道，打造優秀教師隊伍

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”優秀的教師團隊是幼兒園的核心競爭力，高質量的師資隊伍是辦高水平幼兒園的關鍵。如何建設一支師德高尚、業務過硬、肯鉆研、善思考、不斷實踐創新的師資隊伍是諸多園長關注的問題。我始終認為，幼兒園要發展，幼兒要成長，就要樹立以人為本、和諧發展的理念，確立教師是幼兒園的實踐者、研究者和創新者。在管理中，不斷完善教師培訓制度，創新培訓模式機制，在增強培訓的針對性和實效性上下工夫，拓寬培訓渠道，努力打造優秀的教師隊伍。通過分層次的培訓、不同形式的培訓、集體備課等手段著力培養一支優秀的師資隊伍，確保幼兒得到全面的發展。

分層培訓，滿足不同教師的需求

哈爾濱市松北區第一幼兒園是一所公辦幼兒園，由于編制不足，幼兒園實行的是編制教師和招聘教師相結合的用人模式。由于教師水平參差不齊，幼兒園采取了新教師崗前培訓、新教師繼續提升培訓、骨干教師培訓的方式提高教師的各方面能力，促進教師的專業化發展，為幼兒園的發展提供強有力的保障。

新教師崗前培訓

新教師一般都是剛畢業的學生，具有一定的理論基礎，缺乏實踐經驗，對新的單位和崗位陌生，缺乏認同感，為了使新教師盡快進入角色，幼兒園采取了以下方式：首先要了解新教師的需求是什么。如：新教師對單位的認同、信賴；新教師對職業的接納、認同和信心；對崗位職責和工作規程的熟悉；對工作基本流程和標準的掌握；對評價考核標準的了解；對自己付出了解能獲得的權益的關注，告訴她們哪些事是一票否決生死攸關的。其次，針對新教師的需求進行四講：一講，講故事，主講人是入職1年或3年的教師，讓這些教師代表用自身作為案例，描繪1年或3年以后新教師能達到什么程度，未來的遠景是無限美好的，讓新教師看到希望，對單位和新的崗位具有認同感。二講，講崗位流程。如晨間接待崗位流程、戶外活動流程、進餐流程等。讓新教師知道自己該做什么，怎么做，熟悉和掌握業務。三講，講案例。用形象具體的案例和教訓，讓新教師明確單位能容忍的職業底線和不能碰的紅線，以及安全事故的避免和應對措施。四講，講權利和義務。讓新教師明確在單位自己應當享受的權利和應盡的義務。如：幼兒園本學期新聘任的陳老師，是一名剛畢業的老師，沒有上崗之前，她對單位缺乏認同感，對本單位的發展茫然，對自己的發展前景缺乏信心，對自己即將擔任的工作崗位沒有信心，怕勝任不了。針對這一情況，我們制訂了新教師崗前培訓方案，按部就班地進行了培訓，使陳老師認可了幼兒園，對自己的未來充滿了信心，對自己的職責了然于心。陳老師感慨地說：“幼兒園的各項流程通過錄像這種形象生動的講解，使我生動直觀地學會了教師的崗位流程，對即將擔任的崗位充滿了信心。”崗前培訓使陳老師達到了準合格教師的要求，為陳老師勝任新的崗位工作打下了堅實的基礎。

新教師繼續提升培訓

新教師通過崗前培訓對自己的工作崗位有了初步的認識，但如何使新教師快速地成長起來，成為一名合格的教師？幼兒園通過3種途徑讓新教師成長為合格教師。

一是落實班級幫帶。首先是承擔新教師的教學班班長，負責帶領一名班員，指導帶領新教師做好保育和教育工作，使其把各項工作流程內化好、踐行好。新教師在班級輪流做主班教師和配班教師。新教師做主班教師時，班長做配班教師，從旁協助新教師做好主班教師工作，并時時給予指導幫助，使其適應主班教師的工作。新教師作為配班教師時協助好主班教師的工作，并認真學習主班教師的工作，讓新教師從不同角度去學習，適應不同的工作崗位，使新教師能快速得到提高。其次，由班長親身示范如何和不同家長交流，做好家長的工作，并帶領新教師研究課程的實施。

二是落實師徒牽手幫帶。自古以來，師傅帶徒弟已成為了傳承技藝的傳統方法，源遠流長。但我們賦予師徒幫帶這種管理機制以新的內涵，一是優質人才的利用。如：在教師基本功培訓工作中，最大的困難就是請誰為教師們做培訓的問題，外請專人來做基本功的培訓，只能解決暫時的問題，想要形成一定的培訓模式，就必須充分挖掘現有，把某一項技能水平高的教師為全園教師進行培訓，既解決了培訓問題，又調動了優質人才的積極性，例如，幼兒園的舞蹈培訓、英語培訓和計算機培訓就是利用本園的老師來當培訓者為全園教師進行培訓的，這樣不僅提高了廣大教師的基本功水平還對培訓者本身來說也是一個促動，她會為了給大家提供更好的培訓而首先來提高自己，達到雙贏的效果。二是促進不同教師的不同發展。作為徒弟教師要制訂學習方案，師傅教師要制訂幫帶方案，在此基礎上，再制訂師徒幫帶方案，讓師徒幫帶工作落到實處，幼兒園定期檢查幫帶成果，促使師徒共同提高。

骨干教師的培訓

骨干教師的培訓，幼兒同按照“尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”的培養人才的模式，促進骨干教師的專業化發展。我們采取“請進來，走出去，做中學”的辦法，制訂詳細的培訓方案。即：（1）邀請專家講座，更新教育理念。（2）創造機會讓骨干教師走出去，參加省、市級的培訓，開闊眼界，更新思路。（3）骨干教師擔任培訓任務，給骨干教師創造鍛煉的機會，讓她們在為她人培訓的過程中，不斷地積累總結經驗、不斷地提升自己的業務水平。（4）給骨干教師更高層次的要求，在平時的各項管理過程中，針對骨干教師制訂一個更高層次的標準，提出更好的要求。

形式豐富，提高培訓實效性

師資隊伍建設中，我們始終在摸索行之有效的培訓模式，使教師易于接受，提高培訓的實效性。以往培訓后，教師們的感觸是：“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。”所以，幼兒園在培訓中本著“動中教，做中學”的原則，采取不同形式提高培訓的實效性。如：以賽代培的形式提高教師的業務能力和水平。在建園初期，為了提高教師的簡筆畫和漢字書寫水平，幼兒園為教師提供了專門的簡筆畫練習本和鋼楷本，要求教師每周完成一篇，但經過一段時間的練習，效果并不理想，給教師們增加了任務量，帶來了壓力。經過反復思量，幼兒園發現了更適合的培訓模式，為了促進教師加強基本功訓練的積極性，也為教師搭建展示的平臺，幼兒園采取以賽促練的培訓模式，有計劃地組織教師進行基本功大賽，如：教師蠟筆畫大賽、教師鋼筆字大賽、教師舞蹈技能比賽。教師彈唱比賽、教師英語口語大賽等多項比賽。在比賽前會通知教師比賽時間，但比賽內容要在當天公布，那么，教師們會主動地加以練習，這樣，在不知不覺中不斷提高了自己的專業技能，達到了潤物細無聲的效果。

家長溝通技能培訓，幼兒園采用情景再現，模擬演練的方法，讓有經驗的教師擔當家長的角色，讓人職時間短的教師進行接待，情景再現接待家長這一環節，模擬之后，教師先反思，其次其他教師，指出教師接待中出現的問題，提出改進的意見，提高教師與家長的溝通能力；如何寫觀察記錄，采取辯論會的形式；有效師幼互動策略，采取問題會、故事會的形式；區角創設區域活動，采取現場解剖式研討的形式；材料價值挖掘與有效利用，采取體驗式討論的形式；環境創設的適宜性與有效性，采取現場剖析的形式等。不同形式的培訓，提高了教師參與培訓的積極性，使教師的業務能力和業務素質得到不斷提高，發揮了培訓的實效性，打造了優秀的教師團隊，使優秀教師脫穎而出。

“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。”幼兒園非常重視讀書，讓教師們在書中汲取營養，不斷更新自己的教育理念，學習先進的管理方法，結合自己工作實際，并加以運用，提高自己的業務能力，同時培養教師要愛讀書，做一個有底蘊的人。幼兒園充分利用每天中午幼兒午睡時間，組織教師進行學習和培訓，每周三，定位讀書沙龍時間，教師閱覽幼兒園為教師訂閱的幼教雜志，定期記錄讀書摘要、撰寫讀書心得，讓教師們在書中得到啟發和靈感，在書中不斷提高自己，增加自己的底蘊。

集體備課，提高教師的業務能力

為了使教師們能快速地提高保教能力，幼兒園每周一都進行集體備課，以前都是指定一名主備教師，事先把課備好，集體備課時，其他教師再針對本節課討論，闡述自己對本節課的一些意見，利用集體的力量完善本節課，就完成了集體備課。這種集體備課的形式，教師業務提高得不明顯，缺乏對集體備課后續的跟蹤和反思。經過研究，幼兒園確定了“備課——充實教案——上課——反思——再上課——再反思”集體備課的模式，注重了集體備課效果的后續跟蹤，通過上課中發現的問題再反思，再研究完善，然后再上課再反思，取得了良好的效果，使教師的業務能力得到了有效的提高。

總之，努力培養和提高幼兒教師的素質，適應當前教育改革和發展的需要，是幼兒園發展的根本、學前教育事業興旺發達的大事。因此，我們應堅持“以人為本，師德為先、能力為重”的管理理念，拓寬培訓渠道，積極探索提高教師專業成長的最佳途徑，從而促進教師隊伍的快速發展。