藝術(shù)設(shè)計類學生圖形創(chuàng)意思維模式養(yǎng)成訓練究

摘要：新興泛審美藝術(shù)門類正在逐漸占據(jù)大眾文化生活的中心，藝術(shù)與生活之間的距離正在消弭，藝術(shù)設(shè)計這門學科面臨著更廣闊的發(fā)展空間，同時也迫切需要通過教學改革來建立更適應(yīng)社會需求的藝術(shù)設(shè)計類人才培育機制。跨學科是當今重要的科學研究方法之一，跨學科移植是將某個學科領(lǐng)域中的原理技術(shù)或方法應(yīng)用滲透到其它學科領(lǐng)域中，為解決某一問題提供啟迪和幫助的創(chuàng)新思維方法。跨學科移植是訓練學生圖形創(chuàng)意思維能力的有效途徑，也可以為藝術(shù)設(shè)計類課程教學深化提供新的理論方向和實踐研究。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意 跨學科移植 思維模式 養(yǎng)成訓練

藝術(shù)設(shè)計是社會科技發(fā)展中的必然產(chǎn)物，藝術(shù)設(shè)計作品必須同時具有獨特的圖形語言和設(shè)計創(chuàng)意，才能將藝術(shù)的形式美感應(yīng)用于日常生活緊密相關(guān)的設(shè)計中，使藝術(shù)設(shè)計作品不但具有審美功能，還具有實用功能，所以藝術(shù)設(shè)計類學生需要良好的圖形創(chuàng)意思維能力。

一、訓練學生圖形創(chuàng)意思維能力的有效途徑

（一）跨學科移植有利于圖形創(chuàng)意思維能力的養(yǎng)成

綜合性極強的藝術(shù)設(shè)計學科要求圖形設(shè)計具有多元的學科交叉屬性，經(jīng)過調(diào)查研究和教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)目前學生的圖形創(chuàng)意存在思維敏感元點單一、思維展開范圍籠統(tǒng)、思維表達邏輯模糊、思維深入技巧機械的問題。跨學科是當今重要的科學研究方法之一，近年來新的理論生長點乃至新學科的誕生，無一不是在不同學科的交叉點上彼此滲透融合產(chǎn)生的，所以跨學科研究有利于圖形創(chuàng)意思維的訓練，能有效解決學生存在的圖形創(chuàng)意思維瓶頸。

（二）圖形創(chuàng)意設(shè)計的跨學科移植模式

對心理學原理和創(chuàng)造學原理等科學理論進行推演，可以發(fā)現(xiàn)跨學科移植是將某個學科領(lǐng)域中的原理技術(shù)或方法應(yīng)用滲透到其它學科領(lǐng)域中，為解決某一問題提供啟迪和幫助的創(chuàng)新思維方法。深入研究和系統(tǒng)歸納相關(guān)學術(shù)資料，圖形創(chuàng)意設(shè)計跨學科移植模式的階梯式序列層次為：圖似，即對形的運用，描摩嫁接元素的外在形態(tài)（對事物外在形態(tài)、圖像的感性認識）；圖式，即對骨的把握，抽取借鑒元素的構(gòu)成模式（對事物內(nèi)在構(gòu)架，規(guī)律的理性歸納）；圖釋，即對神的領(lǐng)悟，參悟詮釋元素的內(nèi)在哲理。

二、圖形創(chuàng)意跨學科移植訓練的實施模式

（一）跨學科移植思維訓練的構(gòu)建層次

跨學科移植思維訓練由淺入深，由表及里，構(gòu)建層次為：訓練內(nèi)容專業(yè)針對性強、訓練序列遵循漸進規(guī)律、訓練反饋注意因材施教。

1.訓練內(nèi)容專業(yè)針對性強

跨學科移植思維以圖像為主要研究點，從圖形研究開始來構(gòu)建適合于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際操作的跨學科移植思維模式，強調(diào)一種以圖形為載體謀劃設(shè)計新穎視覺傳達效果的專業(yè)目標定位。

2.訓練序列遵循漸進規(guī)律

根據(jù)心理學認知漸進規(guī)律和創(chuàng)造學移植創(chuàng)造法理論，及圖形創(chuàng)意設(shè)計的跨學科移植階梯式層次，訓練學生圖形創(chuàng)意思維的跨學科移植序列具體為：

圖式，表象圖形移植訓練法——移植母體學科的學術(shù)圖形進行圖形創(chuàng)意思維訓練；圖式，構(gòu)架公式移植訓練法——移植母體學科的學術(shù)公式進行圖形創(chuàng)意思維訓練；圖釋，內(nèi)蘊品格移植訓練法——移植母體學科的學術(shù)品格進行圖形創(chuàng)意思維訓練；圖似：移植母體學科學術(shù)圖形的外在形態(tài)，既簡便又實用，因為母體學科學術(shù)圖形本身的形態(tài)能喚起觀者的審美感受，移植母體學科學術(shù)圖形的外形進行再創(chuàng)造，賦予圖形新的內(nèi)容，有事半功倍的效果；圖式：移植母體學科學術(shù)公式的發(fā)展或規(guī)律，要提取概括母體學科學術(shù)公式的構(gòu)成模式，然后消化吸收，用來組織新圖形的組織構(gòu)架。完成的作品也許與母體學科學術(shù)圖形不同，但有著相似的構(gòu)成模式，帶給觀者相似的審美構(gòu)式；圖釋：移植母體學科所具備的美好情感和美好的學術(shù)品格，也許最后完成的作品與母體學科學術(shù)圖形、母體學科學術(shù)公式等方面風馬牛不相及，卻因流動著同樣的精神內(nèi)蘊和情操，帶給觀者相似的心靈震撼。

3.訓練反饋注意因材施教

每個學生是有個體差異性的，因材施教是跨學科移植思維不能缺少的訓練層次。根據(jù)個體實際情況，因材施教的思維引導(dǎo)主要有逐步深入、思維剖析、提高預(yù)期等方法；根據(jù)整體實際情況，因材施教的思維引導(dǎo)主要有輪流壓力、表揚激勵、自然淘汰等方法。

（二）跨學科移植思維訓練的有效措施

1.簡化思維流程

簡化思維流程可以包括簡化發(fā)散思維流程和簡化概況思維流程，主要方法有跳躍性發(fā)散思維的定向引導(dǎo)、邏輯性發(fā)散思維的定向引導(dǎo)和百科性發(fā)散思維的定向引導(dǎo)；簡化概括思維流程的主要方法有突出主要特征、整合次要細節(jié)、相似性聯(lián)想等思維訓練。通過一次次訓練，學生能逐漸形成良好的發(fā)散思維和概況思維習慣。

2.細化思維任務(wù)

跨學科移植一個學科門類進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，首先可以將一個學科的龐大移植元素細化分類為三個層次：植母體學科學術(shù)圖形、移植母體學科學術(shù)公式、移植母體學科學術(shù)品格。然后一個元素的移植層次也可以細化為移植母體元素的外在形態(tài)、移植母體元素的構(gòu)成骨架和移植母體元素的內(nèi)在韻意。

3.強化思維重點

跨學科移植的思維重點是移植的序列層次，如移植元素“花”進行圖形創(chuàng)意設(shè)計有三個層面的思維模式：圖似指移植“花”的視覺化外在形態(tài)來進行圖形創(chuàng)意設(shè)計；圖式是指移植“花”層層疊疊的構(gòu)形和放射狀構(gòu)成骨骼進行圖形創(chuàng)意設(shè)計；圖釋是指移植“花”蓬勃而鮮活，充滿生命的抽象化品格進行圖形創(chuàng)意設(shè)計。應(yīng)該強調(diào)進行跨學科移植母體學科元素的思維訓練并沒有明確的層次和教條化的界線，認識并運用圖似、圖式，圖釋這三個層面的創(chuàng)意方法，能幫助藝術(shù)設(shè)計類學生開拓圖形設(shè)計的創(chuàng)意維度，明確圖形設(shè)計的創(chuàng)意邏輯和深化圖形設(shè)計的創(chuàng)意形式。

4.深化思維技巧

通過對比分析、遷移應(yīng)用和關(guān)聯(lián)遞進等訓練可以深化學生跨學科移植的思維技巧。一個數(shù)字圖形的圖似方案可以橫向比較分析不同表現(xiàn)手法的差異，也可以縱向優(yōu)化同一表現(xiàn)手法的細節(jié)參數(shù)；一個相加公式的圖式方法可以進行環(huán)保主題、傳統(tǒng)文化主題或更多主題的圖形創(chuàng)意設(shè)計；世界和平的設(shè)計主題可以聯(lián)想遞進為齊家治國平天下的東方思維，再遞進為用一家三口畫的和平鴿圖釋設(shè)計主題；同樣是世界和平的設(shè)計主題可以聯(lián)想遞進為“蘋”、“平”的諧音思維，再遞進為用導(dǎo)彈飛落漸變?yōu)樘O果圖釋設(shè)計主題。

三、圖形創(chuàng)意跨學科移植訓練的實踐研究

（一）跨學科移植數(shù)學學科元素，訓練學生的圖形創(chuàng)意思維

數(shù)學是研究自然科學和社會科學的一門基礎(chǔ)學科，有巧妙和諧的體系，嚴密而無懈可擊的說服力以及從根本解決實際問題的普遍適用性。可以跨學科移植數(shù)學中的學術(shù)圖形作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的形態(tài)元素、移植數(shù)學中的學術(shù)公式作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的構(gòu)形法則、移植數(shù)學中的學術(shù)素養(yǎng)作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的形之內(nèi)蘊。

移植數(shù)學學科中的幾何鑲嵌圖形、幾何錯視圖形、數(shù)學游戲圖形、坐標圖形、數(shù)語圖形等數(shù)學元素進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓練“圖似”的跨學科移植思維。

移植數(shù)學學科中加法、交集、乘法等求和類公式；相等、約等求等類公式；減法、除法等求差類公式和多數(shù)連加、先減后加、四則混合等數(shù)學公式進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓練“圖式”的跨學科移植思維。

移植數(shù)學學科中嚴謹規(guī)范、優(yōu)化統(tǒng)籌等數(shù)學學術(shù)品格進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓練“圖釋”的跨學科移植思維。

（二）跨學科移植漢語言文化學學科元素，訓練學生的圖形創(chuàng)意思維

漢語言文化學傳承了華夏文明中富有魅力的民族傳統(tǒng)和視覺文化，可以跨學科移植漢語言文化學中的字符形態(tài)作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的形態(tài)元素、移植表意模式作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的構(gòu)形法則、移植審美內(nèi)涵作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的形之內(nèi)蘊。

移植漢語言文化學中的字符形態(tài)，不僅可以打散字符，還可以進行重構(gòu)局部筆畫和重構(gòu)全部筆畫的異質(zhì)重構(gòu)，也可以運用同質(zhì)重構(gòu)和綜合重構(gòu)的設(shè)計技巧進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，訓練“圖似”的跨學科移植思維。

移植漢語言文化學中的多點視角、抽象萬象、以少勝多、綜合表意、形聲并茂、均衡審美造字表意模式；移植漢語言文化學中轉(zhuǎn)注、假借等用字表意模式，進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓練“圖式”的跨學科移植思維。

移植對聯(lián)的虛實統(tǒng)一、尚象、對稱，謎語般的含蓄，回文的首尾循環(huán)生生不息，進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓練“圖釋”的跨學科移植思維。

（三）跨學科移植更多門類學科的學科元素，訓練學生的圖形創(chuàng)意思維

跨學科門類是圖形創(chuàng)意設(shè)計的靈感源泉。如安勇《延伸與衍生——地域建筑室內(nèi)設(shè)計研究》中，從形似到神韻移植湘西人文元素進行藝術(shù)設(shè)計，完美演繹了東方語境的時尚再現(xiàn)，是對映入世界視野的湖湘文化的匯演。如果將這一命題范圍擴大，消除藝術(shù)與非藝術(shù)學科隔閡來看，圖形創(chuàng)意設(shè)計與音樂、物理、數(shù)學等學科雖然各有其特點和研究領(lǐng)域，各有其特定媒介，但科學創(chuàng)造的共同規(guī)律及心理學的相關(guān)性使相互間時常滲透交融，所以可以跨學科移植更多學科門類的學術(shù)圖形、學術(shù)公式和學術(shù)品格對學生進行圖形創(chuàng)意的思維訓練。

結(jié) 語

綜上所述，跨學科移植是整合多門學科的思維綜合，能開拓圖形設(shè)計的創(chuàng)意維度；是分層次分階段的思維模式，能明確圖形創(chuàng)意的創(chuàng)意邏輯；是來源于創(chuàng)造學移植法的具創(chuàng)新性和實效性的思維系統(tǒng)，能深化圖形設(shè)計的創(chuàng)意形式，運用跨學科移植思維訓練提高藝術(shù)設(shè)計類學生的圖形創(chuàng)意能力，能有效突破學生進行圖形設(shè)計的創(chuàng)意瓶頸，為高校藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)提供更豐富有效的探索途徑。

[本文為2013年湖南省教育廳科學研究項目《跨學科移植的圖形創(chuàng)意設(shè)計研究》（編號：13B139）階段性研究成果。]

參考文獻：

[1] [捷克]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1984

[2] 陶國富.創(chuàng)造心理學[M].上海：立信會計出版社，2002

[3] 安勇.延伸與衍生——地域建筑室內(nèi)設(shè)計研究[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2012

[4] 楊建濱.高等學校藝術(shù)教育研究[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2003

[5] 許康銘.中國古代吉祥圖案[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2008

作者簡介：

楊翼，長沙師范學院講師。