主編的話

做《黑龍江教育·中學》的主編已有多年，在2014年即將過去之際對刊物談兩點切身的感受。

作為主編，我一直在以下幾方面做努力。一是能讓所刊發的文章，對讀者有引領和啟發作用，讓教師在教學工作中有能夠借鑒到的內容。二是向讀者介紹在教學工作中有突出表現的優秀人物，讓那些在工作上有追求的教師有努力的方向、有前進的動力。三是為廣大一線教師提供一個抒發感情、闡述觀點、交流經驗的陣地。在選稿用稿上也是基于以上三個原則，至于刊物起否起到了這樣的作用，是不是能讓讀者喜歡，這里讀者最有發言權。

幾年來審讀了大量各學科、各種類型的稿件，我發現絕大部分來稿和刊物所刊發的稿件，都是針對學科內容的，不論是教師引導學生去學習，還是學生在老師的帶領下去領會，教學的最終目的都是讓學生快而多地接受一節課所涵蓋的內容。這種教學方式讓講授同樣內容的美國教師驚訝，他們弄不明白，中國教師一堂課怎么能講那么多的知識點，中國學生的學習能力看起來太強了。其實，并不是那么回事。

不能否認課堂教學的功能之一就是讓學生學會知識，但我們卻忽略了課堂教學的另一個功能——讓學生學會學習知識的技能。而后一個功能對學生來說遠遠要比前一個功能來得重要。學生在后一個功能得到的東西，會在他們今后的高中、大學以及工作中發揮不可估量的作用。在社會各方面有所建樹的人，往往都是技能發揮得好的人。

人具有邏輯能力、語言能力、與人溝通的能力、肢體協調能力、綜合處理信息的能力、空間想象能力及對樂音的感受能力等多種能力，這些能力往往是與生俱來的。每個人擅長的能力是有區別的，我們的基礎教育和課堂教學過于注重語言能力和邏輯能力，這對擅長其他能力的學生很不公平。我上高中時，學校組織考試分出快慢班，然后再把快班中理科學得吃力的學生拿出來組成文科班，弄得去文科班的同學抬不起頭來。往往文科班又是女生居多，這讓其中的男生“贏得”了什么“八大金剛”等綽號。這種做法只是為了提高升學率，只考慮到了擅長邏輯能力和語言能力的學生而忽視了擅長其他能力的學生。這與我國的基礎教育的宗旨是相悖的。盡管過去了這么多年，這種現象依然存在。

這是我在工作中的一點個人感受，也許對現在教育教學的狀況不會起什么作用，但我相信我們的教育部門已經認識到了這些問題的存在，我們的基礎教育也在不斷地完善中。我想借此機會，呼吁本刊的讀者多多關注以上我所提到的內容，一方面在教育教學中能夠把它們落到實處，另一方面對此做更加深入與獨到的研究，實踐與理論想結合，讓我們的教育能夠越走越寬。