關于“課標與教材雙向關聯表”的實施

在課程改革深入發展的今天，廣大教師都在體現課程標準（以下簡稱課標）的要求下，努力地提高課堂教學的有效性和課堂教學的質量。而課程標準的學習掌握和落實，是加大學科教學力度和提高教學質量的核心環節，也是實施“有效教學”的關鍵環節。但在平時的課堂教學中，很多教師存在著“目標把握不準”，不知道要“到哪兒去”，即學習內容掌握不住的現象；不知要“達到什么程度”，即行為動詞把握不準的現象。2012年，學校進行了一次說課活動，比以往多加了一項內容，即課標要求及分析，發現教師雖然進行了多次課標學習，但還是感到課標對教學沒有起到指導作用。教師在課標解讀、教材分析、課標與教材對應關系的理解上還有差距。

設想解決的辦法

為了解決以上問題，幫助老師學好、用好課標，我們努力尋找解決方法，于是“課標與教材雙向關聯表”應運而生，希望通過研究分析，了解二者之間的關聯，并達到融會貫通的目的。具體步驟如下：

1.通讀課標，對所教學段目標中的具體目標進行了解分析，明確課標的要求。必須認真學習課標，仔細領悟其中的細則，并用它去指導我們的教學活動。

2.通讀教材，對教材要做全面的了解分析，通過思考課標具體要求的每一條，教材是用什么內容來落實的。從而讓課標的每一條都在教材中得到落實，再思考教材的每一章節是落實課標具體要求的哪一條，讓教材的每一個內容在課標中都有明確的指導。

3.通過從課標到教材，從教材到課標的分析，使我們完全理解課標具體要求與教材內容是雙向對應的關系，真正明白課標是我們實施教學活動的“綱領性文件”，我們所要達到的教學目標、要完成的教學任務、要對學生進行哪些能力的培養、進行哪些方面的價值觀培養、情感教育等，都在課標中做出了明確的規定。教材是課標要求的具體化，教材為課標的實現提供了情境和例證素材，更加直觀化。我們所有的教材也好，教參也好，都是圍繞課標來編寫的。教材是手段，是課標和教學之間聯系的紐帶。不論哪個版本的教材，最終都是為了實現課標對教學的要求。作為一名教師，一定要認真研究課標，大膽使用教材，這樣才能輕松自如地駕馭教材和課堂，實現課標的要求。

因此，我們提出實施“課標與教材雙向關聯表”的填寫工作。

使用說明

“課標與教材雙向關聯表”是在鉆研課標、分析教材、理解課標與教材對應關系的基礎上建立的關聯表，是教師鉆研課標、教材，從而把握教學目標，為教學工作提供指南和標準。

（一）課標分項內容：學科在本學段課標所分大項內容。

以數學為例：先分學段（例如： 二學段，3～4年級）。課標分項內容：1.數學與代數；2.圖形與幾何；3.統計與概率；4.綜合與實踐。

（二）課標具體要求：根據所教學段的課標要求，在本欄中列出與本學期教材相關的課標具體要求內容。與本學期教學無關的課標要求可以不寫，但不寫的內容一定要慎重刪除。寫上去的內容一定要原文照寫，序號、標點都不可更改。

（三）課標分析：對課標具體要求中的每一句話進行分析。也就是分析課標這句話，寫出你對課標這句話的理解。一般是由學習內容、行為動詞、維度目標、達到程度、其他重要信息（方法、數量、條件）組成。重要信息不是每一條課標具體要求都有，可根據學科情況而定。

如課標要求：了解平方根、算術平方根、立方根的概念。

1.學習內容：平方根、算術平方根、立方根的概念。

2.行為動詞：了解。內容和重要信息必須從課標的具體內容中取，不能憑自己的理解寫出一個字或詞。

3.維度目標：知識目標。

4.學習水平：要達到了解。學習水平的選用：要先看維度目標是什么，再根據行為動詞的程度從本維度目標中選詞。所以學習水平和維度目標是配套的。

（四）教材章節內容：應填寫教材上的某一課、某一節、某一專題、某一活動、某一實驗、某一探究活動。當某一項教學內容過多時，可以單列做成附件。

（五）教學后應達到的學習水平：因課標要求的程度是學段結束后要達到的，而各學科教材編寫的體制不同，有的科目某一知識點是分不同章節或不同學期完成的，所以課標的學習水平，與教學后學習水平不同，教學后達到的學習水平，等于或低于學段的要求學習水平。多數課標要求學習水平與教學后達到的學習水平，是相同的，在此就是再給教師提醒一下，教學后達到的學習水平，等于學段的要求學習水平。

（六）教學內容分析。根據課標中的內容，分析出在教材中體現了哪些主要內容（知識、能力、情感），即考核點。