《輝煌的隋唐文化一》教學(xué)案例

一、案例背景

六年級(jí)歷史下冊(cè)學(xué)習(xí)的是中國古代史隋唐到清朝前期的主要?dú)v史，學(xué)生通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)中國歷史的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)生已初步具備了分析和歸納歷史知識(shí)的能力。

二、案例主題

六年級(jí)歷史下冊(cè)第七課《輝煌的隋唐文化一》，結(jié)合太谷的“二十四字教學(xué)法”，我事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以歷史“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用 “導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的創(chuàng)新空間，找出解決問題的辦法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓歷史課堂變成高效課堂。

三、案例描述

備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這課內(nèi)容要是光靠教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥無味，能否再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新的學(xué)習(xí)空間，我思考了很久，有個(gè)想法一直在腦子里盤旋——讓學(xué)生自己來導(dǎo)來演這節(jié)課，效果會(huì)如何？最終，我決定進(jìn)行一次嘗試。

隨著上課鈴聲的響起，我懷著忐忑又有點(diǎn)興奮的心情走進(jìn)教室。上課時(shí)，面對(duì)學(xué)生一雙雙的眼睛，我不由得懷疑起我這個(gè)想法的可行性了，但我很快打消了這個(gè)念頭，不去試試，怎么知道學(xué)生有沒有這個(gè)潛力呢？

我先讓他們用5分鐘的時(shí)間看書，然后告訴他們，結(jié)合學(xué)案用任何形式來表現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生得知他們自己要當(dāng)“導(dǎo)演”時(shí)，都顯得興奮不已。全班10個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，在組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生都帶著興奮的表情討論著。我巡視整個(gè)教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，聽學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)，看著他們時(shí)而手舞足蹈，時(shí)而又神神秘秘地小聲嘀咕，我實(shí)在不敢想象，他們會(huì)把本節(jié)課設(shè)計(jì)成什么樣子？

10多分鐘后，第三小組舉手了，示意我他們準(zhǔn)備好了。15分鐘后，其余9組也都舉起手來。這時(shí)，第三組的學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)迫不及待了，從他們自信而又興奮的笑容里，我看到了希望。于是，學(xué)生匆匆準(zhǔn)備出來的但又讓我佩服的一幕上演了。

第三組的學(xué)生采用了講故事的形式，內(nèi)容大致是這樣的：一位唐朝李姓居民，在打掃屋子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)輩留下的一本書，書中記述了李姓家族的長(zhǎng)輩曾去過的地方，并詳細(xì)描述了長(zhǎng)輩曾到過趙州橋，在長(zhǎng)安城居住過，并去過氣勢(shì)宏偉的大明宮含元殿；由于長(zhǎng)輩信奉佛教，收藏了《金剛經(jīng)》；另外長(zhǎng)輩還在書中記載了當(dāng)時(shí)著名的3位詩人及其主要作品等。

我驚呆了，學(xué)生競(jìng)能在這短短的10多分鐘內(nèi)編出這樣一個(gè)不偏離主題的故事。教室里頓時(shí)響起熱烈的掌聲。憑借著這樣一個(gè)有趣的故事，接下來我讓學(xué)生結(jié)合課本實(shí)際來談?wù)勗谶@個(gè)故事中他們聽到了、看懂了什么，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答。

第一組的學(xué)生采用了旅游的形式，內(nèi)容大致是這樣的：一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，介紹趙州橋、長(zhǎng)安城及大明宮含元殿、《金剛經(jīng)》和唐代著名的詩人等。

第七組的學(xué)生是用表格的形式歸納本節(jié)課內(nèi)容的：

在各組的展示中，時(shí)間過得很快，其他7組的學(xué)生沒有時(shí)間來展示他們準(zhǔn)備的成果了，雖然他們有點(diǎn)失望，但我知道他們一定也準(zhǔn)備得不錯(cuò)。我和學(xué)生都有一種意猶未盡的感覺，看著他們，我不由得想起了教育家陶行知的一句話：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說得正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作，而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”是啊，教師要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要這樣的機(jī)會(huì)，只有給學(xué)生機(jī)會(huì)，我們才能得到意想不到的驚喜。

四、課后反思

這是歷史課堂教學(xué)中一個(gè)普通的案例，卻始終圍繞著歷史課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行。所謂“有效課堂教學(xué)”就是教師有效地教與學(xué)生有效地學(xué)。陶行知說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”所以本節(jié)課教學(xué)的目的在于要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的回歸，大膽放手讓學(xué)生做課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。從而改變長(zhǎng)期以來“接受教育”“被動(dòng)教育”的思想，確立終身學(xué)習(xí)的信念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。事實(shí)證明，初一的學(xué)生活潑、好動(dòng)，形象思維較好，他們具備了一定的分析問題和解決問題的能力。他們能用自己獨(dú)到的見解和靈感把所遇到的問題不偏離主題地呈現(xiàn)出來，從而很好地配合教師的課堂教學(xué)，使之成為一個(gè)開放的、合作探究的過程，因而大大提高了課堂的實(shí)效性、有效性。