建構主義理論詞匯學習策略在高職專業英語詞匯教學中的應用

樓 琳

（1.浙江師范大學，浙江 金華321004；2.杭州職業技術學院，浙江 杭州310018）

0 前言

高職英語教育現在成了一個大家經常討論的話題。目前大部分院系從服務于行業的角度出發，大多開設了專業英語課程。說到專業英語教學，勢必要談到專業英語大量生僻而且難記的專業詞匯。可以說專業英語詞匯教學是專業英語教學的重要內容,如何在英語基礎相當較差的高職生中展開專業英語詞匯教學是影響教學效果的重要因素。建構主義是目前學術界頗為推崇的一種理論。它的學習理論是建構主義理論在教學中的細化應用。建構主義學習理論的基本內容可包括“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面。 建構主義強調“情境”對意義建構的重要作用。由于建構主義者認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激化學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的相關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。在教學中通過協作學習，使教師和每一位學生組成重要的學習共同體，他們的思維與智慧可以被整個學習共同體所共享，來共同完成對所學知識的意義建構。

建構主義的詞匯學習策略在不同的環境下有著不同的應用方式，以下我們專門論述幾種在專業英語詞匯教學中有著突出效果的策略：

1 建構主義詞匯學習策略

1.1 詞根詞綴學習策略

建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境相互作用對他們學習內容的理解是非常重要的（即，知識的建構）。許多高職學生在基礎英語階段已經學過一些構詞法的基本知識。而構詞法對于專業英語詞匯有著很重要的意義。詞匯的很大一部分是由詞根和詞綴所構成。根據詞綴詞的位置，可以分為兩類：前綴和后綴。許多專業詞匯都可以根據詞根詞綴法來方便和加強記憶，因此，掌握一個單詞的詞根和詞綴是提高專業詞匯量的有效途徑。

大多數的專業英語單詞就像化合物一樣，由詞根加前綴或后綴所構成。專業詞匯的前后綴一般來說專業性都較強，如：medic-（醫治、醫學），ax-（軸），pharma-(制藥、藥劑的)，ferri-（正鐵、三價鐵），ferro-（亞鐵、二價鐵），hydro-（水的），-ethyl（乙基），kine-（運動）。如果在記憶這些專業詞匯的時候，我們能先分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，然后再綜合分析其詞的基本含義，便能很快地對單詞進行理解和科學的記憶。因此，對專業詞匯進行結構分析，尤其是通過詞根的意義來記憶專業詞匯，就會產生事半功倍的效果。

1.2 情景教學法

建構主義學習理論認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激化學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的相關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。而教學情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。它是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。通過情景教學，有利于調動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握，提高教學效果。

比如在旅游英語的課堂教學中，教師可以帶領大家來到校園內開發上課，學生們可以進行英語的景點介紹，或者分角色進行導游和游客間的對話演練等。在自然工作環境和工作需要的刺激下，大腦會搜索專業詞匯從而產生反應，對于專業詞匯的記憶自然會更有效。又如藥劑英語中涉及的藥房情況口語，教師可以示范學生進行分組訓練互動，互相扮演導購員和顧客的角色，通過癥狀描述，疾病判斷，推薦藥品和介紹服用方式以及注意事項等，讓學生在角色扮演的趣味活動中，學會實用的英語表達和相關的專業知識。

情景教學對學生的英語運用提出了更高的要求。專業英語要與專業課程的教學緊密的結合起來，達到與專業知識的融會貫通，相互促進。以未來工作所用專業英語內容為情景素材，有利于調動學生參與專業英語學習的積極性和主動性。培養學生的參與和競爭意識、創新能力。這種貼近工作實踐的學習，能使學生更好地掌握專業詞匯，提高語言表達能力。

1.3 重組語篇策略

許多專業的文章會使學生感到無法理解，因為其中有太多的不熟悉的單詞。而重組語篇也就是用自己的話復述段落是一種重要的詞匯學習策略。

建構主義者堅持認為，知識建構的過程是動態的、相對的點，教育在于激發學生已有的知識經驗，促進知識的增長，幫助學生構建活動和重新組織。在語篇重組的過程中，學生掃描自己的大腦用已知的適當的詞匯來描述新學的段落，用較為常見的同義詞替換生僻復雜的專業詞匯，這一過程正是他們理解新詞匯的過程。通過語篇重組，學生在不知不覺中理解了新詞匯的含義，這是詞匯學習一個非常好的途徑。比如下面的一段文字：

Although drugs are intended to have a selective action,this is rarely achieved.There is always a risk of adverse effects associated with the use of any drug.No drug is without side effects,although the severity and frequency of these will vary from drug to drug and from person to person.Those who are prone to the adverse effects of drugs include:

學生重組后變成：People expect the drugs to have a selective action,that is to say,the good parts of the drugs can be left and act on people；the bad part can be missed.But it is impossible.All drugs have side effects as long as you have them.Different people have different reaction after take the same drug.Some people may be O.K,but other people may be very sick.Different drugs may have different effects on people too.These people are easily to be affected by drugs,they include:

通過語篇重組，學生通過把新詞匯用已知的常用詞匯替代了解了新詞匯的含義，如：“intend”意思是意圖，打算；“rare”代表罕見的；“adverse effect”和“side effect”一樣，都表示副作用；“severity”表示嚴重程度；“frequency”意思是頻繁性；“be prone to”表示傾向于。

1.4 利用多媒體和網絡資源策略

建構主義認為學習環境是一個學習者可以探索自主地學習知識的地方。在這種環境下，學生可以利用各種工具和信息資源（如文本材料，書籍，音頻和視頻材料，CAI多媒體課件和網絡信息等）來達到自己的學習目標。而教師在有限的課堂詞匯教學中不可能明確的教給學生所有可用詞匯，所以借助其他媒介進行詞匯學習是很重要的。

隨著計算機技術的發展，多媒體輔助教學儀器成為很受歡迎的一種教學模式。同樣，多媒體技術在英語詞匯教學中也是幫助學生提高詞匯記憶的一種常見途徑。由于多媒體技術在英語教學中應用和提供了各種視頻，圖片和文字材料，學生就可以通過聽覺和視覺等感官來更好的記憶詞匯，多媒體環境下的詞匯習得對于提高詞匯學習的效率以及提高學生英語整體水平有很大的幫助，有助于培養學生良好的語言直覺。

2 詞匯教學策略應用對比實驗

為了了解建構主義詞匯學習策略在專業英語詞匯教學中的應用和影響，筆者在自己任教的兩個大二的班級中進行了為期一個學期的專業詞匯學習策略對比實驗。在實驗組的班級學生中積極采用以上幾種有效的詞匯學習策略，努力嘗試多樣靈活的教學方式，激發學生對詞匯的敏感度，提高詞匯教學效果。而對照組的班級仍采用傳統的教學方式，通過教師講解，學生背誦來記憶詞匯。通過前測和后測，筆者得到以下的數據。

表1 前測對比

表2 后測對比

從上述實驗數據中，我們可以看到，建構主義詞匯學習策略對于專業英語的詞匯學習有著積極的意義。通過前測后測的數據對比，實驗組同學的成績無論在詞匯獲得方面還是在閱讀理解上在后測中有了大幅度的提高，這說明通過積極有效的詞匯學習策略，學生的專業詞匯量和理解能力都得到了全面提升。

3 總結

專業英語詞匯的學習是專業英語學習的基礎，沒有詞匯的積累，很難理解閱讀專業文獻。對于高職學生來說，在英語基礎相對較弱的情況下尤其需要有正確有效的詞匯學習策略的引領。建構主義理論指導下的詞匯學習策略無疑是專業詞匯學習的有效途徑，是二語習得的重要方式。

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