高校貧困生心理激勵的研究述評

劉麗娜 曾憲義 劉益和

（1.內江師范學院 計算機科學學院，四川 內江641112；2.西華師范大學 四川省教育發展研究中心，四川 南充637009）

隨著我國高等教育由精英化轉為大眾化，高校逐年擴招，高校中的貧困生群體也隨之增加，高校貧困生工作也顯得尤為重要。目前各高校針對家庭經濟困難學生建立了以助學貸款、國家助學金等多種形式的綜合資助體系。這一體系的協調有序運轉，切實減輕了貧困生的經濟負擔，使得他們得以順利完成學業。但隨著扶困助學工作的進一步開展，該資助體系的弊端也日益凸顯出來，他們的內心世界更需要全社會的理解和關愛。因此，對高校貧困生心理激勵研究文獻進行綜述，不僅可以了解研究的進展與不足，而且可以明確今后研究的方向，對高校貧困生心理激勵現狀的研究，完善高校貧困生綜合素質、提升高校貧困生自信心和落實高校貧困生心理激勵培養計劃都有重要意義。

1 高校貧困生心理激勵的概括

1.1 研究文獻分布

在中國知網分別以“全文”、“主題”、“篇名”、“關鍵詞”為檢索項、以“心理激勵”、“高校貧困生激勵”、“激勵理論”、“在心理激勵下高校貧困生”為檢索詞進行檢索，發現關于高校貧困生心理激勵的研究文獻頗多，具體分布如下表1。

表1 高校貧困生心理激勵研究文獻分布

檢索發現，雖然不少文獻都涉及到高校貧困生的研究，但是作為專題研究的較少。本文根據相關性原則選取80篇進行綜述。

1.2 研究方法

已有研究以理論思辨為主。如常成玉，熊一兵與鄧麗萍的《“四位一體”激勵法在高校貧困生教育中的應用》[1]，曾婷婷的《對高校貧困生“雙扶持”資助模式的思考》[2]，王燕的《關于高校貧困生助學金發放標準建立的初步研究》[3]，郭志宏，朱寧與王麗娟的《關于構建農科高校貧困大學生激勵管理體系問題的探討》[4]，霍世平的《激勵保障與學生管理》[5]，魯曉華的《資助與激勵》[6]。

1.3 研究視角

研究視角從教育心理學視角進行研究。第一，高校貧困生在經濟上得到資助，但是他們內心世界更需要社會的理解與關愛，陳力銘的《構建高校貧困生激勵機制的探索》[7]對高校貧困生心理激勵進行了研究。第二，人文關懷下高校貧困生心理激勵的研究。梁陽的《人文關懷視閾下的高校貧困生“激勵管理”探析》[8]。

研究視角從教育學視角進行研究。第一，通過一個具體案例，基于問題分析，提出相關激勵方法運用在高校貧困生當中。常成玉，熊一兵與鄧麗萍的《“四位一體”激勵法在高校貧困生教育中的應用》[1]。第二，針對目前農科高校貧困大學生管理存在的問題，深入探討激勵管理理論并引入到貧困大學生的管理中。郭志宏，朱寧與王麗娟的《關于構建農科高校貧困大學生激勵管理體系問題的探討》[4]。第三，完善高校貧困生的關懷體系。陳曉清，陳云龍的《構建完善的高校貧困生關懷體系》[9]。第四，對高校貧困生的“心理貧困”進行疏導。魏青的《試論貧困大學生的“心理貧困”及疏導》[10]。第五，胡艷芳的《試論貧困大學生的心理脫貧策略》[11]。第六，王愛平的《高校貧困生精神貧困救助機制初探》[12]。第七，趙中源等人的《把握心理特點，注重“精神解困”——對高校貧困生思想教育的思考》[13]。

1.4 研究路徑

現有文章的研究路徑主要集中在理論研究上。第一，陳力銘的《構建高校貧困生激勵機制的探索》[7]，主要是從高校貧困生現狀分析，高校貧困生激勵工作的重要性以及構建激勵機制相關措施方面進行探索。第二，梁陽的《人文關懷視閾下的高校貧困生“激勵管理”探析》[8]，主要是從人文關懷、貧困生激勵管理的內涵，人文關懷對高校貧困生激勵管理啟示以及從人文關懷下實施高校貧困生激勵管理。第三，曾婷婷的《對高校貧困生“雙扶持”資助模式的思考》[2]，主要是針對高校貧困生存在的問題，結合物質資助與精神資助對高校貧困生進行激勵

1.5 研究主體

研究主體大部分是學者對高校貧困生心理激勵進行研究。如陳力銘的《構建高校貧困生激勵機制的探索》[7]，曾婷婷的《對高校貧困生“雙扶持”資助模式的思考》[2]，梁陽的《人文關懷視閾下的高校貧困生“激勵管理”探析》[8]等。

2 高校貧困生心理激勵的內容

當前研究主要集中在高校貧困生、激勵以及心理激勵的內涵，高校貧困生的現狀，問題存在的原因，如何運用激勵理論以及心理激勵相關理論對高校貧困生進行心理激勵等方面。

2.1 高校貧困生、激勵以及心理激勵的內涵

2.1.1 對貧困生的界定

根據學校學生處提供的家庭經濟狀況一覽表，按照廣東省教育廳的標準，將每月生活費不超過200元并申請了助學貸款的學生定為貧困生。因為考慮到對貧困生的定義沒有統一規范的標準，因此，在這些貧困生的基礎上,除了根據學生提供的貧困證明外，也加上自己長期從事學生管理工作的觀察和學生干部的推薦，以此確定貧困生的對象[14]。

2.1.2 高校貧困生的內涵

高校貧困生是指高等學校中由于家庭經濟困難，無力支付教育費用（包括學費、生活費、住宿費、書費等），或支付教育費用很困難的學生。按照困難的程度又可以分為一般貧困生（支付教育費用很困難）和特困生（無力支付教育費用）[15]。

2.1.3 激勵及心理激勵的內涵

激勵，不同學科有不同的解釋。作為管理用語，激勵是指調動和發揮人的工作積極性的過程。作為心理學術語，激勵是指激發人的行為動機的過程。作為管理心理學的概念，激勵是“指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵也可以說是調動積極性的過程”(蘇東水,1987)。總之，激勵是在需要的基礎上，人的動機不斷得到激發的心理過程，在這一過程中，人們為了達成某種目標而維持在一種興奮狀態中，產生內在驅動力[16]。

心理激勵[17]，實質就是從人的內心世界強化其動機，改進其行為，增強其內驅力，使其朝著集體組織目標方向發展的動態過程。心理激勵包括內滋激勵、外附激勵兩大類。內滋激勵，是人自身產生的發自內心的一種激勵力量。外附激勵，是指來自于組織力量的驅使，即通過組織的評比、獎懲而實現的激勵。

2.2 高校貧困生的現狀

2.2.1 由于經濟困難而出現人際交往的問題

馮尚飛，朱德建[18]對高校貧困生進行了研究，他們調查發現高校貧困生由于經濟上的拮據，使他們在心理上承受的壓力感與挫折感比一般學生更大，從而影響了其人際交往。

2.2.2 高校貧困生常見的心理問題

林港凡[19]對高校貧困生的心理現狀進行了思考，研究發現，貧困生因經濟拮據，而產生自卑和自我抑郁，以及人際反應過度敏。陳逸萍[20]研究發現，高校貧困生存在脆弱性、敏感性、依賴性以及焦慮性，這都值得我們關注。蘇云波[21]研究發現，高校貧困生對物質貧困的巨大壓力產生的心理問題通常表現為自卑與依賴、自我封閉與孤獨、焦慮、自大與虛榮、嫉妒等心理。這些心理疾病會嚴重影響高校貧困生的健康成長。楊可臣[22]等人研究發現，高校貧困生常在心理問題：自尊與自卑的沖突、焦慮與憂郁的沖突、自我封閉、心理活動反應（不敢面對現實、樂趣性差、情緒極不穩定，極易悲觀、學習效率低、心理障礙極端表現為自殺或犯罪）。劉靜[23]研究發現，高校貧困生由于經濟上的原因，面臨更大的心理壓力，容易產生自卑心理。范結兵[24]研究發現，高校貧困生存在就業心理問題：自卑心理、焦慮心理以及抑郁心理。

2.2.3 高校貧困生的自我價值感及主觀幸福感

吳洪艷[25]研究發現，貧困大學生自我價值感總體來說高于2003年的常模，而且表現出比較大的一致性。不管是男性貧困大學生還是女性貧困大學生都只在S51和S54上顯著低于全國常模。S51上的差異、表明貧困大學生在團體中缺乏影響力，受到重視的程度不夠。原因可能是貧困大學生大多來自農村，綜合素質較差，在班級中較少擔任學生干部，而且，由于貧困，貧困大學生在班級活動和社交中表現出更多的自卑、退縮、逃避行為，因而較少引起他人的注意。S54上的差異，表明貧困大學生的容貌、體態等生理特點較少受到他人的贊賞或貧困學生自己的身體健康狀況較差。貧困大學生因家庭經濟困難且大多地處農村，在衣著打扮、風度儀表方面存在明顯的欠缺而較少受到他人的贊賞，這是必然的；另外由于家庭經濟困難，可能會出現營養的欠缺等問題，使貧困大學生的身體健康狀況不是很好。因此，貧困大學生與非貧困大學生在S54上差異顯著。

浦玲[26]研究發現，在總體幸福感上特困生與貧困生、特困生與普通學生存在顯著差異，貧困生與普通學生沒有表現出顯著差異。這說明兩點，一是，近年來貧困生主觀幸福感的水平有了很大的提高；二是仍有部分特困學生生活質量水平較低，總體幸福感水平較其他同學偏低。三是貧困生的負性情感偏高。貧困生中部分特困生群體主觀幸福感水平明顯偏低。

2.3 高校貧困生存在問題的原因

陳逸萍[20]研究發現，高校貧困生存在心理問題的原因：心理失衡，求助模式單一，自身的人格特質，就業壓力大。韓福東，王永利[27]研究發現，高校貧困生心理問題的原因：社會因素方面，經濟的差距；高校貧困生所在學校基礎設施不齊全，信息較閉塞，學校把升學率的高低作為衡量學校辦學水平的唯一標準；高校貧困生身上背負正常家庭孩子所沒有的心理壓力，既有學習上的壓力，又有人際交往中的和就業過程中的壓力；個人因素方面，部分欠發達地區的大學生，因家庭原因、經濟的壓力，使其在性格上容易有缺陷，性格的缺陷直接導致言行和思維方式的不全面。

2.4 如何對高校貧困生進行心理激勵

2.4.1 從教育方面出發，對高校貧困生心理問題進行激勵

張仕英[28]基于對高校貧困生心理貧困成因的分析，他認為可以加大扶貧力度，將幫困助學與勵志育人有機結合起來；充分發揮心理健康教育與咨詢的作用；營造和諧的校園文化環境；在實踐中全面提升貧困生的綜合素質；解決心理問題的關鍵在于貧困生自我調適。

通過蘇云波[21]研究發現，構建完善救助與扶持保障體系，讓貧困生在校期間學習有保障，情感有歸宿，就業有動力；家庭必須盡可能在物質、精神以及關愛方面給予學生最大的支持，多與學生溝通，積極與學校密切合作，減輕高校貧困生的心理障礙與心理負擔；學校應積極開展心理互助活動，加強學生的自信、自立、自愛、自強教育；最后，提高學生的社會認識和自我認知能力，充分發揮貧困生的主管能動性，引導其開展有效的心理自救，使其樹立健康的就業觀及使命感和責任感。

2.4.2 根據心理學相關理論，對高校貧困生進行心理激勵

1）內容激勵

內容型激勵理論[16]主要包括馬斯洛的需要層次論、赫茨伯格的雙因素論、麥克利蘭的成就動機理論及阿德勒的ERG(生存需要、相互關系需要和成長需要)理論等，它集中分析研究個體的需要，在管理中，內容型激勵理論通過關注人的需要，滿足人的一定需要，從而調動其工作的積極性。此外，還應按照需要的不同層次、不同水平對高校貧困生進行激勵，以更好地刺激和強化他們的成就需要，維持工作的積極性和主動性。

2）過程激勵

過程型激勵理論[16]主要包括弗魯姆的期望理論、洛克的目標理論、斯金納的強化理論和亞當斯的公平理論等，它著重分析、研究需要、動機、目標和行為之間的關系與交互影響作用，這類理論圍繞未滿足的需要到需要滿足這一過程來探討、分析人的行為是如何產生、導向一定目標、維持下去或最后終止等問題,研究激勵的整個認知過程以及這種認知過程是如何與積極的行為相關聯的。

3）綜合激勵

綜合型激勵理論[16]是20世紀60年代后期以波特和勞勒為代表的行為科學家，把一些主要的激勵理論兼容匯合而形成的理論模型，如波特和勞勒的綜合激勵模型、羅伯特?豪斯的綜合激勵模型等。這類激勵理論試圖克服上述兩類激勵理論的片面性，更加全面、綜合地理解和分析影響激勵的各種因素。這類理論讓高校管理者意識到激發、調動高校貧困生的積極性是一項系統而復雜的工作。

2.4.3 在人文關懷下，對高校貧困生進行心理激勵

1）心理援助激勵機制———心理支持系統

梁陽[8]研究發現，高校應針對貧困生特有的心理問題，制訂科學合理的“強心計劃”，為學生設置疏導心理問題、歷練心理品質和提高心理承受力的良好平臺，全方位、多角度地加強和改進貧困生的心理引導，從心理上幫扶貧困生，使其客觀全面地評價自我、悅納自己，敢于面對和正視貧困，避免純粹的物質比較造成的心理壓力。首先，要幫助貧困生學會發現自己的閃光點，學會進行多元的自我評價。其次，進行團體心理輔導實踐活動，提升高校貧困生的自我價值感與自我成就感，進而對其產生積極地作用。

2）成才幫扶激勵機制——技能支持系統

一是要針對一些貧困生學習的弱勢，組織優秀學生黨員、優秀入黨積極分子踐行先進性，開展“一幫一”學習幫扶活動；二是針對貧困生成才的主要障礙，高校要舉辦一系列技能培訓，并盡可能地為貧困生能力鍛煉提供更多的機會。如針對貧困生英語水平、計算機操作能力、普通話水平普遍較差的問題，定期舉辦英語、計算機、普通話免費培訓；針對貧困生社會實踐機會少的問題，組織他們參加志愿服務等社會實踐，還可鼓勵他們參加校、院（系）的學生會、社團等組織，增長他們的見識，提高他們的綜合能力；三是搭建校內與校外兩個平臺，一方面在校內積極設置多種崗位、多種服務幫助學生，與此同時大力開發社會資源，建立社會實踐基地、青年志愿者服務基地。

3）建立貧困畢業生的就業援助和幫扶激勵機制——就業支持系統

高校對貧困畢業生的就業援助和幫扶主要體現在就業機會的優先推薦，培訓實習的強化，心理輔導的實施等方面。一是要圍繞貧困生的就業，大大拓展就業渠道，依托廣泛的社會資源，利用寒暑假及大學畢業生實習階段，積極打造“大學生實踐見習基地”，優先為貧困大學生提供過渡性見習就業崗位。二是邀請心理、人力資源等方面的專家，聯系生活實際和理論法規，在就業形勢的分析、求職技巧的引導、人生規劃的制定及心理輔導等方面，對貧困畢業生展開針對性服務，幫助他們的實際困難。三是圍繞提高貧困生在就業方面的競爭力，加強符合實際需要的技能培訓。四是出臺和完善貧困生就業援助和幫扶資金管理辦法，通過制度強化對貧困生就業援助資金的保障。

3 對高校貧困生心理激勵研究的評價

3.1 理論研究不足

通過對已有文獻的分析，我們發現已有文獻對高校貧困生心理激勵的研究甚少，只有5篇文章。

對解決高校貧困生問題的策略較多，但是學者都是從心理健康，貧困等方面出發，具體如何運用心理學的相關激勵理論以及心理機制理論來分析完善高校貧困生問題的不多。

3.2 調查問卷不夠完善，定量研究不足

從上面綜述可知，對高校貧困生存在的問題研究的期刊及碩士論文較多，但是具體對高校貧困生心理激勵只有5篇，專家和管理者尚未意識到這一方向的重要性。并且，大部分研究是從教育學方面入手，真正從心理學相關理論入手的甚少；實踐與理論相結合的文獻也甚少。

3.3 研究主體不足

通過文獻分析，發現對高校貧困生研究的是學生，而專家以及管理者對高校貧困生的關注甚少。所以，我們不能只注重學者對高校貧困生心理激勵進行研究，而是要呼吁更多的管理者與專家深入研究高校貧困生心理激勵，并且提高高校貧困生的自信心，制定一個長期培養高校貧困生心理激勵的方案。

3.4 研究視角不足

高校貧困生心理激勵主要在教育學領域里研究較多，但是多學科結合視角的文章極少，過于單一，沒有將醫學、管理學、倫理學等學科結合研究。

4 對高校貧困生心理激勵研究的建議

4.1 深入研究

在研究方法上要創新，借鑒國外先進的研究方法進行定量研究；在研究視角上應注重多學科的結合；

在研究內容上，盡量把心理學、管理學以及教育學的知識結合一起，對高校貧困生進行盡力。未來這一問題的研究應該多角度展開，求新求變，使研究有更大的提升。

在研究路徑上，根據已有文獻的研究，他們都是從貧困生的現狀、問題進行分析，進而根據實際情況提出相關物質與精神資助以及一定程度上的激勵管理。但對高校貧困生如何結合激勵理論及心理激勵相關理論對其進行心理激勵研究不夠，以及理論與實踐的結合也甚少，還需進一步研究。

4.2 高校管理者和專家需要進一步研究

在研究主體上，高校管理者和專家需要進一步學習，認識到高校貧困生心理激勵的重要性，并積極地做好高校貧困生心理激勵的研究工作，聯系理論與實踐，提高高校貧困生自信心，完善其綜合素質。這不但有利于高校管理者教育高校貧困生，而且有利于高校貧困生自身心理健康的發展，服務于社會。

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