基于工作過程的《工業(yè)分析》課程評價體系的構(gòu)建

許新兵 任小娜

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉735000）

分析檢驗技術(shù)，在現(xiàn)代化工行業(yè)及企業(yè)中有著非常廣泛的應(yīng)用，因此《工業(yè)分析》課程也成為各類高職院?；ゎ悓I(yè)的一門重要主干課程。課程評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式，也是評價教學(xué)質(zhì)量的尺度之一。評價內(nèi)容和評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，不同的評價形式和方法也反映著不同的教育思想、教育制度、教學(xué)方法和教學(xué)目的?！豆I(yè)分析》傳統(tǒng)的評價模式包括兩部分，一部分就是讓學(xué)生完成卷面的填空、選擇、判斷、計算等題目的筆試，一部分是相應(yīng)的實驗課程的成績。這種將理論與實踐分離的評價模式，使學(xué)生不能自覺的將理論與實踐融合起來，造成了所學(xué)知識與企業(yè)崗位技能要求的脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)對分析檢驗崗位人才需求，更不符合高職生的成長規(guī)律。我們必須重新構(gòu)建一套有利于提高學(xué)生職業(yè)能力，切實可行的《工業(yè)分析》課程評價體系。

《工業(yè)分析》課程評價體系的最終考核成績由2部分組成，獲取職業(yè)資格證書占40%七個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程評價的綜合占60%。其中獲取職業(yè)資格證書包括理論成績（50%）和操作成績（50%）。每個學(xué)習(xí)情境的成績包括學(xué)生自評、互評（10%），實訓(xùn)操作過程考核（40%）以及期末閉卷考試（50%）。教師評價由操作過程評價、討論過程評價、團(tuán)隊合作評價和理論考試組成。每個課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)。圖1為《工業(yè)分析》課程評價體系構(gòu)建。

圖1 《工業(yè)分析》課程評價體系

1 《工業(yè)分析》課程評價體系的建立依據(jù)

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院《工業(yè)分析》課程在改革中，首先是系統(tǒng)分析了分析檢驗崗位工作任務(wù)和工作過程，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的高等職業(yè)教育的設(shè)計要求，課程內(nèi)容與要求的確定充分考慮了化學(xué)檢驗工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。課程內(nèi)容選取與序化以工作過程為導(dǎo)向，遵循學(xué)習(xí)由易到難漸進(jìn)的原則，按照由簡單到復(fù)雜的順序在豐富的項目載體庫中選取難易程度不同，梯度漸進(jìn)的項目組合，設(shè)計了《工業(yè)分析》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境，依次為煤質(zhì)分析、工業(yè)碳酸鈉分析、工業(yè)污水分析、工業(yè)苯甲酸鑒定、對乙酰氨基酚成分分析、白酒成分分析、石油產(chǎn)品分析等7個學(xué)習(xí)情境，共17個子任務(wù)，其中實訓(xùn)課時占總課時數(shù)的60%。

為保證教學(xué)效果，《工業(yè)分析》課程在教學(xué)中采用理實一體化的教學(xué)模式，教學(xué)全過程在實驗室進(jìn)行。所謂理實一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實習(xí)、實訓(xùn)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實踐的直接溝通和聯(lián)系，而且很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。課程要求學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)，去掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，提高職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，將分析檢驗職業(yè)工作中所需要的工作對象、工具、工作方法、工作要求等要素融入課程學(xué)習(xí)與工作的全過程，在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

為此，本課題組將過程考核融入到理實一體化的教學(xué)模式中，將分析檢驗工職業(yè)資格技能鑒定融入課程最終評價中，建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評價方式，每個課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識，又考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合，職業(yè)資格鑒定普通考試相結(jié)合的評價方式。

2 《工業(yè)分析》課程評價體系的建立

3 《工業(yè)分析》課程評價體系的實施過程——以《工業(yè)污水中鉻離子含量測定》教學(xué)項目為例

一個合理的、科學(xué)的課程考核體系必須要有良好的操作性，要求在公正、全面、科學(xué)地對學(xué)生的能力進(jìn)行有效評價的同時盡量不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！豆I(yè)分析》課程評價體系采用過程評價、終結(jié)評價及成果評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。過程評價主要是對學(xué)生在操作過程中的記錄、實訓(xùn)過程的表現(xiàn)通過各種方式進(jìn)行評價，終結(jié)評價是指在實訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行一次操作考核，成果評價主要是指對實訓(xùn)過程記錄及實訓(xùn)報告的質(zhì)量進(jìn)行評價。

筆者以課程中《學(xué)習(xí)情境三 工業(yè)污水分析》中《子任務(wù)一 工業(yè)污水中總鉻測定》的項目單元教學(xué)為例，展示評價體系的實施過程。《工業(yè)污水中總鉻測定》教學(xué)過程是按照項目教學(xué)法的六步法來完成的，分為咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估（表1）。具體教學(xué)過程見表2。在教學(xué)過程中將學(xué)生分為3-4人為一組，每組下發(fā)《工業(yè)污水中總鉻的測定》評分標(biāo)準(zhǔn)表格，在教學(xué)實施過程中填寫相應(yīng)的評價。

4 《工業(yè)分析》課程評價體系的特點

4.1 對學(xué)生工作態(tài)度進(jìn)行評價

工作態(tài)度評價采用過程評價方式進(jìn)行，評價主體有教師和學(xué)生組成。教師主要評價學(xué)生的出勤情況及規(guī)章制度的遵循情況，采用扣分工作態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)扣分處理。對于學(xué)生在實訓(xùn)期間的認(rèn)真度、責(zé)任度、努力程度等表現(xiàn)有同組其他成員填寫表2完成。

表1 《工業(yè)污水中總鉻測定》教學(xué)過程分析

表2 《工業(yè)污水中總鉻測定》教學(xué)實施過程

4.2 對學(xué)生思考能力進(jìn)行評價

思考過程是學(xué)生上課過程中主觀的思想過程，教師并不能直接獲得，表2的評價過程使教師了解學(xué)生的思考過程并且督促學(xué)生主動思考。

4.3 對學(xué)生動手能力進(jìn)行評價

動手能力的評價有兩部分組成，一部分成績在上課的操作環(huán)節(jié)中有教師按照小組的表現(xiàn)進(jìn)行小組捆綁式打分，主要依據(jù)是各小組過程記錄單的質(zhì)量、教師對現(xiàn)場的觀察及學(xué)生連續(xù)動作的記錄、操作順序及動作的規(guī)范性。由于課時有限，教師沒法對每位同學(xué)的每個操作動作進(jìn)行考核，我們采用小組內(nèi)互評。通過學(xué)生之間的相互監(jiān)督打分、完成評價。

表3 《工業(yè)污水中總鉻的測定》操作評分標(biāo)準(zhǔn)

表4 學(xué)生自評表

4.4 “課證融通”得到最終評價結(jié)果

將分析檢驗工職業(yè)資格技能鑒定融入課程最終評價中，建立了真正體現(xiàn)職業(yè)能力的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

表5 學(xué)生互評表

5 結(jié)語

職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特點。傳統(tǒng)的課程考核和評價方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的精神，只注重學(xué)生的成績而非真正的能力培養(yǎng)成效。在基于工作過程的課程評價體系中以教學(xué)項目為考核單元、以行為過程考核為主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業(yè)素質(zhì)納入考核評價體系中，從而科學(xué)、客觀、公正地全面評價學(xué)生。

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