談綜合院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的圖形創(chuàng)意教學(xué)

于立瑞

摘要：綜合類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在入校前大多沒有接受過長期且專業(yè)的訓(xùn)練，因此專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，如果使用傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意課程程序教學(xué)并不能取得很好的效果，針對這一實際情況，對現(xiàn)行的圖形創(chuàng)意課程設(shè)計進行完善改進，以期真正做到以人為本，因材施教。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；圖形的收集；圖形的整理；圖形的聯(lián)想

圖形創(chuàng)意課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，通過相關(guān)的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生掌握創(chuàng)意的方法，學(xué)會用最簡單的圖形語言去表現(xiàn)最為豐富的含義。自從圖形創(chuàng)意課程被引入到中國高校的設(shè)計教育課程中之后，廣大師生們越來越認識到這門功課的重要性，所以高校的設(shè)計教育界不斷地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，在大家的共同努力下，圖形創(chuàng)意課程的訓(xùn)練方法也是越來越趨于豐富合理，有著很強的可操作性。

目前，國內(nèi)的大部分院校的圖形創(chuàng)意教學(xué)一般都是從基礎(chǔ)概念講起，然后進行創(chuàng)意思維訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法大都是基于頭腦風(fēng)暴法，這種在很短時間內(nèi)通過自由聯(lián)想和討論，以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)想的方法其實更適用于行業(yè)素質(zhì)較高的專業(yè)人士。這種方法引入圖形創(chuàng)意教學(xué)后的確起到了一定的積極作用，并得到了廣泛的推廣，最初我在進行圖形創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計的時候也是直接使用這種方法進行創(chuàng)意思維訓(xùn)練的，但經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)程序并不適用于所有院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，所以筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，添加上了一些在正式的訓(xùn)練之前必須進行的準備工作，總結(jié)為以下幾點，望能與各位同仁商榷。

一、內(nèi)存比智力更重要

卡爾？古斯塔夫？榮格說過“創(chuàng)造不是來自于智力，而是來自內(nèi)存”。而且我們也都知道腦中存有足夠多的圖形是圖形創(chuàng)意之源。而我所在院校學(xué)生的實際情況則是，絕大多數(shù)的學(xué)生在大學(xué)之前并未接受過長期且專業(yè)的訓(xùn)練，亦沒有接觸過圖形創(chuàng)意的相關(guān)內(nèi)容，對圖形的認知能力和表現(xiàn)能力有限。那么如果在這種情況下用以前的教學(xué)程序-----概念講述過后直接進入訓(xùn)練模式，學(xué)生們就會因為腦中現(xiàn)存的內(nèi)容少和不懂得如何聯(lián)想想象而面臨一種茫然不知所措，無從下手的困境，這樣不但不會起到預(yù)期的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提高學(xué)生的圖形設(shè)計能力的效果，還會打擊到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們對自己的設(shè)計能力產(chǎn)生懷疑，更有甚者會一蹶不振，從此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的消極情緒。這些都是作為一名教師不愿看到的情況，所以找到一種適合基礎(chǔ)較薄弱綜合類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意的方法是非常重要且緊迫的事情。

針對這一情況，首先要做的就是擴充學(xué)生們腦中的內(nèi)存，具體操作的方法就是從“觀察，收集，記錄”身邊的事物開始。

觀察是有訣竅和方法的，在進行觀察的同時，也是在對被觀察的事物進行研究，比如當(dāng)我們看到一件事物時，首先看到的是事物的外觀，形態(tài)，顏色；然后從嗅覺、觸覺上去感受，進而了解它的特質(zhì)、功能；再從主觀的、客觀的角度進行比較、對比；然后再進一步想象一下，賦予它生命，讓它活起來，為它編寫一段經(jīng)歷，讓它成為故事中的主角。這時需要學(xué)生們調(diào)動全部感官來進行探索，自行決定用何種方式去觀察事物，積極地去發(fā)現(xiàn)原本看似普通的事物的多個層面。

接下來的收集工作就是要求學(xué)生們按照上述的觀察記錄的方法來展開，比如收集一些透明的事物，收集和水相關(guān)的事物，收集每天上下課沿路中的風(fēng)景，收集雜貨店里的商品等等。并要求學(xué)生們按照以上方式盡可能多的收集記錄各種圖形。

二、整理分類，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)

收集完成后，要做的就是把收集到的圖形進行整理分類，這是為了讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)形與形之間的相似性，從而找出形與形之間的聯(lián)系，而這些正是聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)。圖形分類時可按照相同形狀、同相材質(zhì)、相同功能等方式分門別類。

整理好圖形后，開始講述聯(lián)想與想象的相關(guān)知識，因為聯(lián)想與想象是圖形創(chuàng)意的思維模式最主要的兩個方面的內(nèi)容，它們是圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)和動力。講述完這部分內(nèi)容后，學(xué)生們會深入的了解到什么是聯(lián)想，聯(lián)想分為幾種類別；也會更加清楚地認識到前面對圖形的整理就是為了后面的聯(lián)想訓(xùn)練做準備。

那么到此為止就完成了觀察、收集、記錄、整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時學(xué)生們腦中對圖形的內(nèi)存量會有所增加，也知道了聯(lián)想和想象的方法，這個時候再使用頭腦風(fēng)暴、輻射發(fā)散法等設(shè)計思維展開的方法進行訓(xùn)練，學(xué)生們就不會再像以前那樣茫然不知所措，無從下手了。

三、生活即創(chuàng)意

學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生都聽到過“創(chuàng)意是設(shè)計的靈魂”，“沒有創(chuàng)意就沒有設(shè)計”等等很多諸如此類的話，也聽過很多創(chuàng)意大師們的講座。我們往往在聽的時候會感到激動異常，仿佛在那一瞬間都已掌握了創(chuàng)意的奧義。但回到自己的實際操作中，馬上會像以往一樣陷入一片茫然之中。可以說這幾乎是每一個學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)生都遇到過的窘境，其實創(chuàng)意的獲得，不是上幾節(jié)課或聽幾堂講座就可以完成的，創(chuàng)意來源于對生活的積累，是一個長期的過程，只有前期的充分積累才能造就創(chuàng)意厚積薄發(fā)的一瞬。所以一定要讓學(xué)生們清楚地認識到，上完圖像創(chuàng)意課只是表示這一門課程的完結(jié)，并不是積累創(chuàng)意這一過程的停止。如果學(xué)生們能按照上述觀察收集記錄的方法，認真地去體會去思考去尋找去記錄，并且一直堅持下去的話，肯定有一天會發(fā)現(xiàn)自己在做設(shè)計時，靈感會源源不斷的涌現(xiàn)出來，那時他們便能體會到創(chuàng)意的美妙感覺了。

如果學(xué)生們亦能在以后的生活里，都按照這樣的方法，無論到哪里，都留心觀察身邊的一草一木，就會發(fā)現(xiàn)萬事萬物都是那么的有趣，那么的與眾不同；就能感覺到原本看似平淡無奇的生活也可以那么的有滋有味，那么的獨一無二。那時他們就成為了真真正正的生活的創(chuàng)意家，也就能夠?qū)嶋H地感受到生活即創(chuàng)意的境界，也應(yīng)該完全可以輕松應(yīng)對各種設(shè)計命題了。

【參考文獻】

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【作者單位：鄭州大學(xué)美術(shù)學(xué)院】endprint