數學教學中的“恰當德育”

郭峰杰

三十多年的改革開放，中國的經濟取得了舉世矚目的成績，但國民素質不升反降，甚至影響到我們的下一代。最近聽到生活中和網絡上關于孩子跳樓事件經常發生，真是駭人聽聞。國家在不斷深化政治制度的改革，學校教育新課程標準也把德育教育放在十分重要的地位。新課程標準指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這說明德育教育在我們教育教學過a程中占有重要地位，作為基礎學科的數學，也要把新課程標準德育教育放在十分重要的地位。新課程標準指導我們培養學生的愛國情懷應從重視德育教育開始，所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”新課程改革推行以來，教育教學中倡導較多的激勵教育、賞識教育，認為好孩子是夸出來的。數學教學亦如此，過分強調教師和家長與孩子平等的對話姿態，過分為孩子開脫，無底線地讓步，真的能培養出優秀的學生嗎？答案當然是否定的。那么，如何在數學教學中滲透德育教學理念，就是我們想要探討的問題。

做錯了？

有一位數學教師教學解決面積問題的策略時，要求學生練習想想做做，給出了如下的問題：

李鎮小學的一塊長方形試驗田。如果這塊實驗田的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米。你知道原來試驗田的面積是多少平方米嗎？

學生板書：長：48÷4=12（米）

寬：48÷6=8（米）

面積：12×8=86（平方米）

答：原來試驗田的面積是86平方米。

當學生寫完86時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，算錯了……”

我當時的第一反應也是認為她的最后一題算錯了。滿以為那位老師會馬上幫助這名學生糾正錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一步是錯了，可大家為什么只說她錯的這一步，而不說她前面兩步都做對了？看來，我們是多么容易發現別人的短處而忽略了別人的長處。當我們面對一個人時，首先要看其優點，要寬容地對待別人。請一位同學從方法和計算兩方面客觀公正的評價。”一位男同學評價說：“方法是對的，計算最后一步算錯了?！薄霸u價合理嗎？”學生大聲說：“合理！”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待學生，在課堂上客觀公正地評價孩子，培養孩子學會客觀公正地分析事物的能力，我相信這樣培養出來的孩子不會走極端，分析判斷事物會一分為二，更重要的改變是首先學會尋找事物的優點、發現世界的美麗，而不是只看到別人的缺點、世界的丑陋，孩子的心靈也會充滿陽光。

陳景潤你真了不起！

一位教師在教學“3的倍數”時，認為應該“滲透”愛國主義教育。于是他在介紹了陳景潤研究“哥德巴赫猜想”的相關歷史材料的基礎上，提出這樣的問題：“大家想對數學家陳景潤爺爺說些什么呢？”

學生們群情激奮。

學生1：我想說：陳景潤爺爺你真了不起！

學生2：陳景潤爺爺有勤奮嚴謹的鉆研精神，陳景潤我佩服你。

學生3：……

學生們本以為至此就結束了，誰知這位教師繼續借題發揮：“那么，我們以后應該怎么做呢？”孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”。不過，十分鐘的課堂教學時間也就這樣過去了。

教師在數學教學中為了激發學生的民族自豪感，進行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎？令人質疑的是這位教師上的究竟是數學課，還是思想品德教育課？那種在教學環節上追求簡單的“嵌入”式或“貼標簽”式的教學方式;那種牽強附會地把思想教育硬“扯”到教學內容中去的方法，我認為都是不可取的。那樣只會助長了學生說空話、說違心話的壞習慣，最終使得數學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認為數學教學最重要的是對學生滲透辯證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學過程中，教師應重在培養學生認真嚴肅、一絲不茍、嚴謹求實的學習態度和積極思維的良好習慣。

隨著社會的發展和進步，我們深刻認識到教育的首要任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數學課堂中恰到好處地進行思想教育，完善孩子的個性？這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。這種教育必須避免下面幾種錯誤傾向：

1.完全忽視數學教學的教育意義，單純地為使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人，以100分為標準，只看見孩子不好的方面，沒看見孩子成功的地方，評價極端化，把孩子當作解題機器。這樣培養出來的孩子容易鉆牛角尖，思想極端。

2.過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽式的思想教育。將兩個案例中的教師進行對比，不難看出前面這位教師做的恰到好處，使得思想教育與教學內容緊密結合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強塞給學生，注意適時適度，而學生又樂于接受，因此，達到了即教書又育人的良好效果。

3.教學過程只有成功快樂，沒有挫折痛苦。要讓孩子的學習有痛苦并快樂的感受！獨生子女都是家中的“小太陽”，大部分孩子飯來張口，衣來伸手。如果課堂教學都是“棒棒棒，你真棒！”這樣的孩子能戰勝未來遇到的困難嗎？在課堂教學中，根據孩子的年齡，適當設計挫折教學，將會培養孩子強大的心理素質。endprint