對小學語文口語交際教學的幾點看法

許永金

口語交際的教學，要做到：其一，確立目標，指導學生的實際交際。其二，創設情境，激發學生交際的欲望。其三，適時點撥示范，讓每一個學生有話會說。其四，評價樹立口語信心。

小學語文口語交際教學目標情境示范信心組織口語交際教學，新大綱提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”所以，口語交際作為小學語文教學中，是不容忽視的一個重要環節。在此，筆者從語文教學實踐中，結合學生的特點，談了幾點看法。

一、確立目標，指導學生的實際交際

口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純地看作原來的聽說訓練，要在突出重點目標的同時，充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

二、創設情境，激發學生交際的欲望

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.關注日常生活，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。一次我新接一個班級，走進教室第一句話就先用溫和的語氣向同學們問好并作自我介紹，接著說：“我愛唱歌，畫畫，書法。但我最愛和同學們交朋友，你們愿意嗎？”大家頓時情緒高昂地回答：“好！”于是，我就趁熱打鐵地和同學們握手，又問：“還不知道同學們叫誰？家里怎樣？最愛什么，等等。”大家迫不及待地作起自我介紹。說的是那大方自然，清楚明白。加上教師的現場指導，同學的糾正與補充。課堂氣氛如此活躍，情景那樣融洽與真實。這不就是一堂很好的口語交際課嗎？

2.設計主題活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

三、適時點撥示范，讓每一個學生有話會說

毋庸置疑，口語交際的教學任務，就是要不斷發展規范的口頭語言表達能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，它是旨在使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學習活動。一般地說，交際雙方在談話的過程中，眼睛要有60%～70%的時間注視對方胸部以上的部分，面部表情則應自然、放松，態度大方、友好。但在平時的教學中，我們常常會看到以下現象：交際時有的節節巴巴，或詞不達意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這就需要教師的適時點撥指導，加強在語言實踐中的訓練規范。

四、積極評價，讓學生樹立口語信心

義務教育語文新課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”明顯要求教師要從積極向上的角度去肯定學生，激勵每位學生交際信心，具體做到：

1.對成功的學生要有欣賞的眼光，讓他們充分感覺成功就要有強烈的表達欲望，及時對于發言表示肯定與祝賀，切身體驗成功的快樂。

2.對沮喪的學生要用鼓勵的眼光，保護他們的尊嚴，在口語交際中，難免會出現答非所問的現象，出現這類問題，要加以鼓勵，并鼓動其他同學為之鼓掌或投去激勵的目光，這樣，就避免了因回答失誤而受到打擊，有損自尊的現象。

3.對自卑學生要有發現的眼光，使他們發現自己在老師眼中還是非常地有口語表達的機會的，暖暖地感覺老師時刻在關注著，并不曾被人看不起。

總之，對學生進行口語交際能力的培養，是每一位語文教師責無旁貸的任務。我們不僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生的一生發展奠定堅實的基礎。