模塊化教學在會計實務教學中的應用

施紅

針對職業學校會計專業技能教學，探討教師在教學中的教學方法，開發專業教學模塊。讓學生強化職業道德素養，培養實踐能力，掌握專業技能，重視以崗位為主導的實驗訓練，使中職學生畢業后能熟練地運用專業技能到工作中。

模塊化職業素養會計職業能力會計是一門技術性、實踐性很強的專業。傳統的會計教育注重學生理論知識的培養。而現代職業教育需要從重視知識轉變到重視技能，需要強調學生將所學的學科知識轉化為能靈活運用的職業技能。這需要我們在職業教育教學過程中打破傳統的理論教學體系，分析會計職業能力，整合教學內容，建立以專業崗位為主線的教學模塊，培養學生的專業技能，使會計專業學生畢業能具備與會計崗位相應的職業能力。在教學中，教學改革并非易事，在強化會計專業技能時發現存在教材、教法等問題。

其一，在中等職業學校會計專業教學中，從教材上看，有系統的基礎會計到企業財務會計（或初級會計實務）及相應的專業課程，其理論教材專業系統，歷經多年教育經驗沉淀，教師理論基礎扎實，能很好地把握和講解專業理論。而會計實訓沒有規范系統的教材，各職業院校根據自己需要或老師的經驗選擇，因此現有的實訓基本上是零散和不系統的，導致實踐性教學存在根本性缺陷。

其二，規模較大的對口單招考試，雖然技能和理論各占300分，但會計理論系統全面，專業技能則內容基礎簡單，因此在課時分配上更側重于理論。全國的中職學校技能大賽，是職業教育展示技能的一項重要形式，對職業學校技能教學起到了鮮明的導向作用，但是技能大賽只能影響部分專業能力強學校和部分學生，技能弱化的職業學校和學生無法跟上大賽的節奏，大賽對這部分學校和學生基本影響不大。

其三，會計專業所需要的實訓條件不夠完善，有的實訓簡化在教室里進行，態度認同為作業，學生沒有崗位的意識，沒有職業態度，導致學生畢業難于勝任某一具體所學專業工作。學習畢業只是對于學習時間到位，對專業沒有要求，導致學生對專業沒有自我要求，放松專業能力學習。

另外，近幾年財政部對企業會計準則的更新很快，經濟法、稅法也有不斷變化，專業理論、實訓教材難于適應新法規的變化。

因此，為當地企業培養適用、能用人才為目標的職業學校應該開設以實踐為導向，能力為本位的課程專業體系。改變理論教學為主的模式，為適應培養目標的我們修訂教學計劃，整合教學內容建立以職業崗位為主線的教學模塊，構建以能力為本位，以職業實踐為主線的“模塊教學”方式。

模塊化教學，是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。在會計專業學習中，模塊化教學要求課程設置以會計實踐為主，理論教學為輔；在會計實踐中以會計職業崗位為獲得專業技能的起點，以便讓學生在實踐時獲得職業認同。同時，我們的學生還應具備繼續學習能力。

模塊一：會計專業崗位基本素養的養成

會計職業需要有良好的職業道德和行為規范，在實際工作中，會計崗位會直接管理或間接管理資金或物資。若法制觀念淡薄容易釀成大錯，因此職業素養需要在學校學習專業時候同時接受法制教育養成相應的職業素養和心理素質。職業素養的養成是個緩慢的過程，每個學期都要開設職業道德與法律課程每周2節課，把專業素養作為一個模塊組成系列教案，運用案例教學法、情景教學法、討論式學法等，把會計職業道德規范，讓學生在接觸會計職業之初，就形成相應的法制觀念，這也是讓學生終身受益的教育。

模塊二：會計專業崗位基本技能認識

第一學年確定為會計基礎能力階段，學習會計基本理論和學習會計基礎技能，包括珠算點鈔、小鍵盤錄入和計算機應用基礎。會計實務基本能力訓練包括會計憑證的填制和審核，登記賬簿和報表編制，掌握出納基本技能。良好的專業基本技能是學習專業的基礎。學習用財務軟件進行會計電算化賬務處理，計算機處理會計賬務雖然開始普及，但手工賬核算模式仍然是我們學習的基礎，并廣泛適用于當地中小企業中。

模塊三：會計專業能力強化

第二學年是會計專業能力強化階段，會計實訓效果能否取得預期效果，在很大程度上取決于實訓的真實性。教師每年都展開教學計劃修訂，專研實訓方案，以會計各崗位應具備的能力標準為依據編寫實訓內容；在教學環境上改造逼真環境的校內實訓中心，打造真實工作情形的工作間。環境真實表現在會計實訓中心同財務工作室，材料真實不在是文字表達，完全用真實的憑證來操作，管理的真實要求給學生定位會計、審核、總賬、出納等職位，工作流程真實。

把實際工作中的出納、工資、生產、倉庫、成本、往來、總賬、檔案等崗位設計成各個教學模塊，在實訓時要求學生按照業務要求和操作規范，身臨其職完成相應工作。解決學生對會計工作的感性認識，了解實際會計工作。目前，相應的會計實踐軟件仿真也能幫助學生會計實訓時達到企業真實的情景，提高實訓效果。

會計電算化實訓與手工賬配套進行，在第一學年學習基礎上，將手工賬簿資料和電算化軟件結合對結果相互印證，為學生強化專業技能。

模塊四：會計專業能力提升階段

第三學年，在學生掌握基本及具體會計工作的情形下，進行會計崗位綜合模塊操作實訓，要求學生從建賬工作開始，完成憑證的填制和審核，登記賬簿，期末進行調賬對賬結賬，納稅申報，編制會計報表，最后裝訂歸檔的系列會計工作。使學生系統完整地完成會計工作。在實訓中，讓學生熟悉會計工作流程，通過綜合模塊訓練，增強學生全局概念。

有條件的學校組建ERP實訓室，將學生組成競爭的模擬企業，通過分析市場，組織生產到策劃銷售，進行管理企業，讓學生感悟市場競爭提升管理品質。通過第三學年的綜合模擬和管理實驗，讓學生感覺接近真實的工作氛圍，到順利畢業走上工作崗位。

模塊五：會計專業能力的保證

教師的專業素質和水平直接影響學生的專業能力，針對模塊化教學方式轉變，要求專業教師勇于改革教學手段，研究教學方法，實踐經驗只能來至于實踐。教師需要有實踐工作經歷，才能在教授會計實務中讓學生接受的知識接近真實。學校應創造條件，安排教師下企業取得工作經歷，也需要從企業聘請會計專業人員來指導學生專業實訓，推動學校會計實務課改。一個合適的考評機制對學生專業學習有很大的激勵作用，這個考評機制在專業訓練過程包括個人評價，小組評價，老師評價，模塊完成評價。基本畢業要求學生取得會計從業資格證書，優秀的取得初級會計師資格。

為準確定位人才培養目標，在會計教學中實施模塊化教學模式改革，使得學生在專業技能上從基礎到具體，從具體到全面掌握本專業各個工作崗位實際工作的基本能力和技能，使其動手能力和綜合分析能力能明顯得到提高，為培養的學生具備畢業后從事會計工作打下堅定基礎。

參考文獻：

[1]葉倪.模塊化教學思想在信息技術教學中的應用.

[2]以職業能力培養為中心的崗位模塊教學模式的研究.

[3]賽教結合，寓學于賽.