高中英語聽力教學探微

鄭艷

依據《普通高中英語課程標準（實驗）》提出的聽的技能目標，結合教學案例，剖析了當前高中英語聽力教學的現狀，并提出了聽力教學的總體設計和具體措施。

聽力教學教學模式創新聽說結合聽力無論對掌握語言，還是對激發學習動機和調動情感都很重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確指出，聽力技能的教學目的是培養聽的策略、培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力（教育部，2003）。聽、說、讀、寫四種語言技能是相輔相成、互相促進的，要進行綜合訓練。聽說是讀寫的基礎，而讀寫又有助于聽說的鞏固和提高，聽必須與說、讀、寫有機結合起來，才能真正有效地提高英語的表達能力。

英語聽力課是英語學習中的一門重要基礎課程，只能充分重視聽力課教學，才能打破傳統教學的固有模式，真正提高英語教學質量。在英語教學實踐中，傳統的聽力教學模式對聽力教學質量及學生語言的能力的負面影響很嚴重。我們要充分認識到傳統聽力教學模式的弊端，以先進的教學理念為引導，對教學方法進行創新，這對提高英語聽力教學質量以及提升學生英語聽力水平，都具有重要的理論和現實意義。

一、反思當前高中英語聽力教學的現狀

1.傳統的聽力課教學仍然擺脫不了“播放錄音材料，學生邊聽邊做練習，最后師生核對答案”這種單一的、應試型的聽力訓練模式，這種教學模式容易使學生產生厭倦情緒，很難使他們持久地保持的學習興趣，從而導致聽力教學效果不明顯。

2.人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》中的聽力教材真實，語速、連讀等都接近以英語為母語者的正常說話水平；聽力活動形式豐富，但該套教材某些部分對聽力的要求較高，如果沒有行之有效的教學設計，學生的聽力技能難以得到真正提高。

3.聽力材料的來源較單一，磁帶是傳統的聽力教學的主要來源。

4.學生的基礎知識薄弱，一方面，在語音方面，往往由于連讀、弱讀、爆破音、變音使學生對朗讀者的語音感到困難。另一方面，由于學生語法基礎不扎實，在聽力中常出現抓不住聽力材料的關鍵詞或主旨大意。此外，學生的詞匯量不足，對習慣用于和固定用法不熟悉，也影響了學生的聽力水平。

因此，如何上好一節聽力課，一直是困擾廣大教師的一個問題。

二、創新開展英語聽力教學活動，激發學生學習的熱情

語言學習離不開語言環境。目前的英語課堂由于受到種種條件的約束，最缺少的就是真實的語言環境，特別是口語交際。英語教學的聽力材料的來源多種多樣，主要來源可分有兩類：一是錄音材料，二是現場材料。錄音材料除了傳統的磁帶外，還有電視新聞，收音機廣播如BBC、VOA，電腦視頻等，可以給學生增加時效性和趣味性，現場材料指的是真實的交際情境，如與外籍老師、外國朋友、老師、同學進行面對面的交流，學生從聽到說，完成了從語言輸入到語言輸出的完整交際過程。由于聽力材料多種多樣，教師也應進行取舍，選擇適合自己學生的實際水平和認知能力的聽力材料，做到難易適中。

總地來說，聽力課大致可分為三個步驟：（1）聽力前；（2）聽力中；（3）聽力后。聽力教學具體實施如下：

（一）聽力前（pre-listening）

1.導入部分

原有的教學模式一般是“解釋分析重要詞匯、播放磁帶、訂正答案”，這種導入調動不起學生對聽力課的積極性，長期以往，他們就對聽力課失去興趣。因此，在讓學生聽錄音前，可利用插圖、視頻、標題、問答、討論的形式進行導入，從而引發學生對聽的動機。同時，也可以對聽力材料的背景進行簡要介紹，讓學生對聽力材料產生興趣，變被動為主動，這樣就能讓學生更集中精力去聽，去了解文章所要表達的內容。然后可通過一些簡要的問題收集學生從視頻或圖畫中了解的信息，為接下來的聽力任務作鋪墊。

案例1：M4 Unit5 Theme Parks， Workbook， Listening （Page55）

該單元的聽力材料講述David和JiYang一起參觀澳大利亞海底世界的一次經歷。

在導入環節，筆者先播放Sea World的視頻，讓學生感受海底世界的壯觀和海生動物活潑、有趣的一面，讓學生身臨其境，激發學生的學習興趣；然后通過以下一些簡單的問題收集學生從視頻中了解的信息，為接下來的聽力任務作鋪墊。筆者提出以下幾個問題：

Step 1 Lead-in

①What can you see in the video？

②Do you like dolphins？Are they clever？

③What are the dolphins trained to do？

④Can you tell me something about the animals you see？

（二）預測（predict）

聽前預測指在聽錄音前，抓緊時間先快速瀏覽選項，對可能考察的問題以對話或文章的大致內容進行預測。這樣做的目的是為了提高訓練的針對性，確定了聽音的重點，使聽者具有目的性和選擇性，以利于學生做到心中有數，有所側重。

M4 Unit 5 Listening （p69）中教材設置的練習為：（1）從列出的六個選項中勾出你在澳大利亞海底世界所能做的事；（2）回答who，why，where，how等引導的細節問題。

Step 2 Predict

What is the story about？（who？what？Where？How…）根據練習中出現的dolphins，do tricks， a roller coaster， polar bears等詞，學生在小組內展開開放式討論，預測故事的大致情節，另外，學生根據who，what，where，why，how等詞也明確了聽時需要重點關注人物、地點、事件過程和原因等細節信息。

（三）聽時（while-listening）

本套教材中的聽力材料相對難度較大，對學生的聽力要求較高，于是我們可將聽力材料化整為零，引導學生使用泛聽、速記、猜詞、精聽等聽力策略。以M4 unit 5 listening（P69）為例：

1.泛聽和有選擇性地聽

泛聽就是要求學生在聽力放一遍后，能獲取材料的主旨大意。在播放錄音前，可先提出以下問題：Whats the main idea of the passage？

有選擇性地聽是為了讓學生在聽的過程中帶著問題，有目的地捕捉材料中的某些具體信息。中隊這些具體信息所設置的問題，可以直接從原文中找到答案，這就要求學生在聽的時候關注細節。以本文為例，教師可要求學生完成以下練習：（Workbook p69）

Step 3 while- Listening

Listen to the tape and tick the items below that you can do at sea world in Australia.

Feed the dolphins（海豚）Watch birds do tricks

Go on a roller coasterPlay with polar bears

Go diving（潛水）to see fishLearn about a rescue program

這個練習為學生完成泛聽任務鋪好了臺階。

2.速記

在聽的過程中，教師應指導學生速記技巧。速記不同于聽寫，不需要一字不落地記下整個句子，只要記下一些關鍵詞、時間、地點、人名、數字、原因、目的等。為提高正確率，可提醒學生養成邊聽邊記的習慣，記錄時可以是速記、也可以簡寫。以M4 Unit 5 Listening為例，學生可記下如：water ski show， dolphin crazy， diving等詞。

3.精聽（復聽）

精聽要求學生對所聽材料從語音、詞匯、語法等各方面進行更深層次的聽力理解。初聽時，學生可能沒有完全聽懂文章的一些難句或對文章內容似懂非懂，無法較全面掌握文章內容。因此，復聽時，學生可把重點放在原先未聽懂之處，有側重點地精聽文章的主要線索和信息，抓住材料細節。

Step 4 Listening

Listen to the tape again and answer the following questions.

①What two tings does Li yang really want to do？

②What does David think about training wild animals to do tricks.

③What are trained to do amazing tricks？

④When can we feed dolphins？

⑤Who are visiting sea world in Australia？

（四）聽后（Post-listening）

1.檢查反饋

聽完聽力材料后，應迅速整理和回憶所聽內容，耐心核查，并在最短時間內對答案作出判斷。在這個過程中，對簡單的問題，只要給出答案就可以了，教師就無需重復。難度值較高的題目，學生回答不全面時，教師可再次播放錄音，并指導學生如何獲得信息，讓學生自己找到答案。

2.重聽加深印象

將短文的原文聽力材料發給同學，再次播放錄音，將整篇文章再聽一遍，對學生對所聽內容再次進行驗證。同時，提醒學生注意語音、語調、弱讀、連讀、爆破等，英美發音的區別。

三、聽說結合，全面提高學生說、讀、寫的能力

在交際活動中說、讀、寫與聽有密切的聯系，它們對聽力都有促進作用。教師在聽力教學中，不能惟“聽”而“聽”，要將說、讀、寫活動也納入聽力教學的范疇，使這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。如M4 Unit 5 Listening p69：

Q3： Does Ji Yang think it is a problem for the polar bears to leave their cold home in the Arctic？Why or why not？

可讓學生對這個問題進行小組討論，讓各小組派出代表說出他們的看法。課后還可讓就討論的內容寫成一篇小作文。

當然，聽力技巧對聽力水平的提高是有幫助的，但決定性因素還是要靠長期艱苦的訓練才能見效。多聽多看（聽課文錄音、聽廣播、看英文電視、電影），常聽（堅持天天聽），反復聽（聽不懂的詞、句、段要一遍又一遍地聽）；聯系上下文全面理解和把握講話人的思路，捕捉其中的關鍵詞語；正確分配自己的注意力；區別主、次信息，充分發揮想象力，使自己的分析、歸納、綜合能力不斷提高；加強朗讀訓練，把聽說結合起來。只要我們注重平時的基本功訓練，再加上一些聽力技巧和方法，持之以恒，就能在英語測試中取得好成績。

總之，在聽力教學中，教師要始終發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用來設計教學活動。盡量采用各種不同類型的聽力課文，包括對話、獨白、報告、演講、討論、新聞報道、廣報、故事等，并針對學生實際，進行重塑教材。此外，在聽力教學中還要有意識地培養學生的各種聽力技巧和能力，包括聽要點，聽細節，聽特定的詞、聽內容捕捉特定的信息，分析和處理信息，直至完成任務。

參考文獻：

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