淺談高中英語詞匯教學

韓夢迪

我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界，但語篇是詞匯的組裝和欣賞，是詞匯的栽體，詞匯才是語篇的根本，我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以，脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水，無米之炊。

詞匯教學問題教學反思在高中英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎環節；對學生來說，正確掌握和運用詞匯，是為進一步學習語言的基礎和提高聽說讀寫能力的前提和保障。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否在考試中取得好的成績以及切實有效地運用英語進行交際。

一、高中詞匯教學的重要性

新課程標準以及考試大綱中明確要求高中學生應掌握3100多個詞匯及相關詞組，2008年比以前增加了230多個詞，2009年在此基礎上有增加了300多個詞，由此可見，加大詞匯量的考查是高考發展的必然趨勢。而且今年教育部考試中心把2009年高考試卷的第二部分由原來的“英語語言知識運用”改為“詞匯知識運用”，明確強調考查詞匯。

從高考試卷卷面來看，多項選擇從詞義辨析、一詞多義、同義詞和近義詞、動詞（介詞）短語等方面考查學生在小語境中詞匯的準確運用能力，完形填空要求學生在準確理解文章意思的情況下，聯系上下文準確的運用詞匯。所考查詞匯的特點是：音節多，易混淆且常用，短語的固定搭配及短語語意易模糊。閱讀理解考查學生根據上下文推斷生詞的意義，完成句子除了考查語法外同時考詞匯和固定搭配，2008年湖北省高考試卷中閱讀理解中就有5道考查詞匯的題目，試卷中對英語詞匯考查的分值占總分的三分之一還要多，這足以說明詞匯教學的重要性。

二、高中英語詞匯教學存在的問題

首先，教師未能根據詞匯自身的特點教授單詞。有些教師沒將單詞拼寫與讀音規則加以聯系，導致學生不懂利用音形記憶法背單詞來提高學習效率。

其次，脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。傳統的英語教學方法就是將新授詞匯寫在黑板上，或將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，領讀──講解──記憶──聽寫。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

再次，缺乏方法指導，忽略實踐應用。有些教師認為背的多，抄的多就能記住，結果適得其反，學生越來越厭惡英語，即使背的滾瓜爛熟的單詞卻不知如何使用。

除此之外，學生在平時聽、說、讀、寫中依靠性強，每遇生詞就查詞典，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣，導致了學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。但很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。在背的過程中，按字母拼讀順序，死記硬背，這樣就根本不懂字母組合的規律以及其用法。只是被動的學習和記憶，遺忘的也快。

三、反思教學：采用科學的方法進行傳授

老師要充分地了解班里每一個學生的英語基礎，可以利用聽、說、讀、寫四個環節進行。這樣就能大致得出班里學生的英語基礎情況，在以后的教學中，老師才能做到心中有數，有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺的，老師必須盡可能地幫助他們解決問題，否則他們學習英語的信心就會不足，最終影響他們學習英語的興趣。

授人之魚，不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如，音標的正確發音，音標中音節的劃分，開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們在學習單詞時心中才不回茫然。

充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音，注意多音節單詞的重音，提醒學生哪些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀，記憶這些單詞。在上課時，老師對這些單詞進行聽寫，批改后，發現問題，再讓學生板書，然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。這樣一來，學生通過反復記憶、反復糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵，練習使用這些詞匯，因為只有經過語言的操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。

充分利用每個單元的Reading&vocabulary。因為在Reading中，學生可以體會到如何運用單詞，在具體的語境掌握單詞的使用方法，在Word-study中，學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優美的句子，則會提高學生學習英語的興趣。

總之，詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視，才有可能突破詞匯教學瓶頸，我們才能有效地學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。