借助教學過程和學習方法的開架促使學生“閱讀自動化”之策略

盛金柱

開架式教學與傳統教學，都是以人際交流為基礎的面對面的教學。但前者人際交流的雙方是民主、平等的，而后者的教師則是“居高臨下”的一方。傳統教學主張的是“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”，而開架式教學主張以“學生發展為中心”。

小學語文教學過程學習方法閱讀自動化開架教學筆者從開架式教學在教學內容、教學過程中的滲透以及如何針對不同發展水平學生的實施策略入手，淺論在小學語文教學中幫助學生形成“閱讀自動化”的策略。

一、教學過程的開架——為學生營造“閱讀自動化”的氛圍

“閱讀自動化”的形成，必須有一個民主、和諧的學習氛圍作支撐。筆者嘗試在教學實踐中，以教學過程的“開架”為途徑，為學生營造一個輕松、自如的“閱讀自動化”的氛圍。

備課的開架：共同參與。實踐表明，教師與學生的思維及其方式是存在差異的。教師再細致周密的教學設計，也不能完全代替學生的思維過程。如果能夠引導學生提出心中的疑惑，教師就可以有的放矢地進行閱讀教學。為了能在課堂教學的初始階段即激發起學生認真閱讀、參與學習的興趣，我們的閱讀教學應改一改傳統的由教師“備課—授課—評價”的教育模式，實行備課開架。

備課開架，可以從運用質疑本、師生互動對話、網上交流以及非確定性的緊急應對幾個方面進行實施。

學生每人手中準備一本閱讀質疑本，在課前進行交流，或教師收集學生閱讀質疑本，然后在歸類、分析的基礎上調整備課內容。學生則可以憑借各自高質量的質疑，推薦出兩至三名學生代表，在教師的邀請下共同參與設計閱讀教學活動，教師在聽取了學生的質疑與意見后進行教學設計，或對原有的教學設計進行修改。

在閱讀教學過程中，一旦遇到突發情況，教師可發揮自己的教育機智，敏感地把握學生的意愿，調整組織形式或學習內容。要充分發揮信息技術在閱讀課備課中的作用。教師在自己的網絡系統中專設一個電子信箱或設置一個個人博客，用來與更多的學生互通聯系。學生一旦在網絡上發現可以用來輔助學習的信息資料，可在最快的時間里發E-mail至信箱，并在郵件中說明自己對本篇課文學習的建議，也可以將自己的意見粘貼在教師的博客上尋求幫助，甚至幫助教師設計教學輔助課件，這樣教師可在第一時間采納學生的反饋信息，進行適合學生實際情況的教學設計。

如在學習《母雞》一文時，教師原有的教學設計是從老舍先生的生平介紹入手，幫助學生理清文章敘述的主線，而后通過幾個語言點的訓練，讓學生進一步體會老舍先生的文字魅力。但在匯總學生的備課意見時，卻發現不少學生通過課外閱讀、影視作品已經對老舍先生的生平有了一定的了解，有一位電腦水平較好的學生甚至將其生平介紹做成了一個小型的PPT演示文稿，并通過E-mail發至教師的信箱，要求與其他同學分享。也有的學生代表則在與教師的交談中表現出了對老舍先生其他文學作品的濃厚興趣。根據上述情況，教師及時調整了原有的教學設計：課堂教學由學生演示PPT文稿，從介紹作者生平入手，同時出示學生已學習過的《貓》和尚未學過的《養花》這兩篇文章，請學生結合課文《母雞》進行比較學習，談談自己的見解，達到了良好的教學效果。課后，教師又向學生介紹了《老舍短篇小說選》和老舍先生的中篇小說集《我這一輩子》，鼓勵學生在閱讀中體會語言藝術家的文字魅力，受到了學生的歡迎。

上述這些做法，改變了傳統教學中教師“獨攬天下”而學生卻沒有發言權，或教師牽著學生跟著自己教案走，造成學生在閱讀過程中無任何責任意識的現象。開架式備課，能在教學設計中從學生的實際出發，讓學生的閱讀積極性得到充分發揮，學生的意見和建議經教師采納后，也會使學生產生一種受尊重的滿足感。

二、學習方法的開架：借鑒選用

語文學習要繼承傳統語文學習中的好方法，也要借鑒國外先進的教學方法。語文學習方法有本學科的特點，不能照搬數理化。中國有兩千年學習母語的優良傳統，教師應當從傳統語文教學中汲取精粹，同時借鑒國外先進的教和學的方法，促進學生“閱讀自動化”的形成。學生只有進入閱讀自動化，才能更好地展智力與能力；智力與能力的發展，反過來又促進閱讀的進一步深入，形成一種互動。

在教學實踐中，我們往往會發現由于學生智力發展水平不一，智能呈現的方式也不一，如有的學生語言表達能力強，有的擅長繪畫，有的動手操作能力強……根據多元智能的理論，綜合小學生的年齡特點，教師只有在教學過程中提供可供學生選擇的若干方法后，才能滿足他們的學習需要，激起他們更濃的學習興趣。促使學生進入“閱讀自動化”的關鍵是要幫助他們先多識字，積累詞匯量；再大量閱讀，積累語言素材，培養語感。因而，筆者認為可從學習方法的開架入手，在實踐中進行嘗試。

1.運用不同的識字方法，幫助學生擴大詞匯量

新語文課程標準中規定，小學低年級階段就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這些漢字中有些字的結構復雜，難寫難認，其中還存在著一字多音、一音多字、一字多義等現象，低年級學生普遍表現為自主識字能力差，學習興趣不高，而當學生進入中、高年級的自主識字階段后，寫字中倒筆畫、畫字現象仍極為嚴重。為了激發學生的識字興趣，幫助他們積累詞匯量，為“閱讀自動化”的形成奠定基礎，筆者在低年級識字教學中與學生共創了多種識字方法，如“一字開花法”“字族法”“游戲法”“兒歌法”等。

2.掌握不同的閱讀方法，幫助學生擴大閱讀量

在擴大詞匯量的基礎上，學生的閱讀能力、閱讀興趣都在無形中增長，怎樣引導學生更好地閱讀？筆者曾在幾年的時間里，在小學中、高年級的閱讀課堂教學實踐中，與學生共同總結了20多種閱讀學習的方法，比較常用的如“朗讀法”“抓重點詞法”“自問自答法”等。

在掌握了一定種類的學習方法后，教師可以啟發學生在課堂中自主選擇閱讀中感興趣的問題，自由選用最適當的方法進行學習。如在學習《武松打虎》一課時，學生可以選用“朗讀法”表現武松的勇敢，可以選用“板書法”展示武松打虎時的利落動作，可以用“表演法”再現這一精彩場面，也可以用“比較法”研究老虎前后表現的不同，同時，也有學生運用“圖文對照法”表現武松與老虎神態的反差……各種方法的運用，使教學相融，學習變得有情有趣，有滋有味，很受學生歡迎。此時，教師的責任則是把學生主動探求所獲取的感性認識提煉升華為抽象的理性認識，除了將學生中所產生、運用的良好學習方法向其他同學推薦外，還應引導學生不斷總結學習規律，改進閱讀方法。

因此，在運用上述方法的同時，學生仍在學習中不斷利用新舊知識、方法的聯系，開發出種種新的閱讀方法以供交流、選擇，并能漸漸地在獨立閱讀中使用，閱讀能力在無形中不斷增長，閱讀量自然也能隨之擴大。

參考文獻：

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[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2010.1.

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