讓學生在自讀自悟中提高自主學習的能力

林廷晞

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”要想提高學生的語文學習效率，語文教學就要煥發活力，就要讓學生自己動起來，自讀自悟，自主學習，尋找學習的樂趣。學生的學習是“個性化行為”。我們應該在教學中留給學生可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間。

自主學習能力多元化品讀個性實效《語文課程標準》指出：“語文教學應提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。”其目的就在于培養學生自主學習的能力。”要想提高學生的語文學習效率，語文教學就要煥發活力，就是讓學生自己動起來，自主學習，尋找學習的樂趣。實效的語文教學就是培養學生自主閱讀的能力，重視學生的認知、興趣、情感、潛能等內心世界的研究，幫助每個學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值。教師在學習活動過程中不是起支配、控制和主宰作用，而是像火柴一樣去點燃學生的思維，激發他們積極的情感，進而培養良好的學習態度。

一、自主讀書，愛上文本，與文本親密接觸

要讓學生自己動起來，尋找學習的樂趣，要首先讓學生自主讀書，愛上文本，與文本親密接觸。在教學每一課前，我設計一些新穎的、獨特的、富有個性的導學提綱，讓學生根據自己的喜好選擇預習方式進行自主讀書，以此來培養學生自主學習的好習慣。如課前為學生準備與課文內容配套的資源包，資源包里有與課文知識點相關的小游戲、問答闖關和生動有趣的課文情境等內容，用富有趣味的預習方式充分調動學生的興趣，這樣學習才有動力，才能使孩子在課前學習中獲得快樂的情感體驗，變“要我學”為“我要學”。

在學生自主讀書的基礎上，再把學習的主動權交給學生，學什么、怎么學讓學生來選擇與決定。如自學認字，有的學生把生字編成字謎、兒歌、故事，或者畫成圖畫。這些天馬行空的想法，充滿了天真稚趣和獨特的理解力。這樣的學習方式，順應了學生心理特點和個性發展的需要，有利于學生的自主創新。在初步掃清字詞障礙后，學生獲得了真正直接感知課文內容的自主認讀權。或一目十行、或通讀瀏覽、或忘情誦讀、或咀嚼品味，初步整體把握課文內容、親密接觸原作的原汁原味、對課文的精彩詞句和片段有了不同的關注點和感受，不同的疑問也就油然而生，從而產生了探究的欲望。

二、自主解讀，走入文本，多元化解讀文本

“教師對教材的把握應注重于人文內涵和價值取向，想讓學生愉快的學習，就應該舍棄繁瑣、機械地分析、解釋的教學方法，讓學生自己去感受，去品味。”真正做到“把課堂還給學生”，讓學生在寬松愉悅的課堂中學習，從而增強學生語文學習的樂趣，促使學生喜歡學習，積極學習、主動學習，進一步提高語文課堂教學效益，就是要讓學生做課堂的主人，自主解讀，走入文本。

學生運用課前預習的知識積累來理解文章內容，從篇章結構、表達技巧到一詞一句、主旨意蘊，哪怕是荒誕不經、令人啼笑皆非的“誤讀”，也能為更深入地領悟他人精妙的解讀鋪墊“閱讀期待”，才能吸收更精準、更獨到的感悟；而不是被老師權威式的“架空分析”和定論定評所剝奪，讀書的自主性、創造力得到了充分的發揮。如在教學“‘精彩極了和‘糟糕透了”這堂課上，引導學生人人參與，從“悟”出發。分享自己閱讀感悟。學生在交流作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，觀點各異，各抒己見。有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的夸獎。”有的說：“作為一個真正負責任的父親來說，就應該嚴格要求，打是疼，罵是愛。”還有的說：“等作者長大后，回過頭來一定會感恩父母，認為自己是幸運的，能擁有這兩種截然不同的評價，成長的歷練告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子的表現”……這樣的理解，完全融入了自己的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。此時，老師不要概括而論，不要太多糾正，充分尊重每個孩子不同的表達的方式，通過多元化的語言表達訓練促進學生思維發展，讓課堂百花齊放，在自主學習中呈現多元化的課堂解讀，呈現活躍、自由、寬松的課堂環境。

三、自主品讀，感悟文本，在文本中讀自己

獲得審美愉悅是人們進行閱讀活動的動機之一。學生通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內容和表達方式的具體體驗和感受，獲得審美享受的自主感悟權。在教學中要做到把語言的品析與情感的體味融為一體，產生審美愉悅感，就必須讓學生充分地朗讀，在讀中積累語言，在讀中明情悟理，情感受到熏陶和升華。如在教學《梅花魂》一課時，運用電教手段播放思鄉曲或思鄉的詩歌，讓學生在深情憂傷的情境中再現外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，圖、聲、樂、情并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著我再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。讓學生在優美的意境和美妙的旋律中走入文本，深情品讀，與作者產生共鳴，才能真正深刻地感悟人物的情感，從而受到美好真摯情感的熏陶。

四、自主創造，拓展文本，讓文本回歸生活

教師尊重學生對文本的多元解讀，珍視學生獨特的生活感受、情感體驗，還要為學生搭建展示自我的舞臺。學生結合自己的知識、生活、情感進行個性化的品讀領悟之后，自然就產生了表達的欲望。由此，我根據文本特點巧妙設計，引導學生通過自編歌謠、隨性涂鴉，表演體會，生活實踐等方式分享自己的學習收獲，讓學生在真實鮮活的情境中豐富表象，激發情感，自主創造，有了全新的體驗。

用圖畫來描繪。如學完《畫風》一課，根據課文的特點，我設計創新畫作業，把有關文意，通過自己的想象用圖畫形式表現出來。有興趣的同學可以想象捕捉風的影子，有的學生畫了紛飛的落葉，飄揚的旗幟，有的學生畫了飄落的雨點，還有的學生畫媽媽飄逸的長發……學生對這樣的作業感到新鮮，產生興趣。這種興趣激活了學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成自己獨特的作品。

用歌聲來表達。讓語文學習成為學生生活中的樂事、趣事。如學完《月亮的心愿》一課后，很多學生回家唱了一首歌獻給親愛的媽媽。有一些課文學完后，學生就自主選擇適合課文內容的背景音樂，進行即興表演、配樂朗誦。這樣不但深入理解了課文內涵，還能把握文章的感情基調，豐富了情感的體驗，享受了生活的樂趣。

與實踐相結合。如學了農業諺語后，我讓學生找找資料或請教別人，了解還有哪些小動物和植物可以給人們傳遞有關信息，給人們生活帶來便利，有興趣的還可以編一編兒歌。學過《秋天的圖畫》后，鼓勵學生走出課堂，走進大自然，感受季節的變化，即興創作自己的《季節歌》。學生的語言表達在快樂的語文環境中得到滋養，通過自我實踐，喚起學生心靈深處對生活的熱愛。

每個學生都是鮮活的生命個體，充滿靈性與活力，具有獨特的情感和智慧，在閱讀教學中，學生只有通過自讀自悟，才能不斷提高自主學習的能力。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]小學語文教師.2005.