為學生學習生物插上翅膀

徐曉如

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，時代的發展賦予我們教師的任務，不僅是教給學生知識，而且更要培養學生自己去獲取知識的能力，也就是說，在教學過程中要注重學法指導。從“指導學生學會閱讀，培養學生的自學能力；指導學生自己探究，培養他們的探究能力；指導學生科學記憶，提高記憶的品質；指導學生學會觀察，發展學生智力”四方面，淺談了在生物教學中對學生具體的指導方法。

初中生物學法指導能力培養初中生物學科有其自身的特點，我們要結合學生的實際和教學內容，有意識地對學生進行學習方法的指導，才能實現新課程標準下的教師主導和學生主體的辯證統一，從而達到師生共贏的目的。那么，如何才能讓學生學好初中生物呢？

一、指導學生學會閱讀，培養學生的自學能力

當今時代，各種各樣的信息充斥著我們的生活。如果照單全收，那我們將無所適從。只有學會去偽存真，讓自己有一個清醒的頭腦，才能明辨是非，堅定自己的立場。我們的學生是未來社會的主人，課堂上必須培養學生學會獲取有用信息的能力，而有效閱讀就是一個很好的途徑。

有效閱讀法是學好生物的手段之一。指導學生有目的的閱讀教材，可使學生盡快獲取有用信息，從而培養學生良好的自學能力。在教學中我是用導學案來指導學生課前閱讀的。

例如，在學《細胞的分裂與分化》之前，我出示如下導學案：

（一）細胞的分裂與生長

1.觀察課本14頁細胞分裂過程：

討論：分裂過程中，細胞核、細胞質發生了怎樣的變化？

歸納：分裂結果。分裂前后，染色體數目。

2.觀察15頁細胞生長過程圖：

歸納：細胞生長過程中，液泡由變，由變。

總結：生物體由小變大是由于和，分裂使，生長使。

（二）細胞的分化：觀察16頁圖，歸納：

1.什么叫分化？

2.分化結果。

3.根據細胞分化過程回答：什么叫組織？

該份導學案能讓學生帶著問題進行閱讀，并在閱讀的同時需要進行思考，讓閱讀與思考相結合，能很好地發揮主觀能動性。同時，還需要學生聯系課本插圖閱讀，把閱讀與識圖結合起來，這樣有利于理解課文內容，獲得感性認識。

二、指導學生自己探究，培養學生的探究能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但是不給它提供食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。所以，我們教育者的任務就是不斷扶植和鞏固學生成為發現者的愿望，并借助一些專門的方法來實現他的愿望。

在我們的生物教科書中有許多探究實驗，教師指導學生親自參與并鼓勵他們勇于創新，就能成就他們成為發現者的夢想。

例如，我在講解《水中的動物》這節課時，對于鯽魚的呼吸這部分內容的傳授，我是先拋出問題：“鯽魚在水中是喝水的還是喘氣的（用俗語激發興趣）”？全班同學非常興奮，因為他們中的很多同學也有類似的疑問。接著他們七嘴八舌地發表看法，當然有的同學說是喝水的，也有的說是喘氣的。當看到他們那急于知道答案的摸樣時，我就說，那請利用給你們提供得材料（紅墨水、膠頭滴管、水槽及水、鯽魚等）設計一個實驗驗證一下。各小組的討論相當激烈，并分工明確地去完成這個實驗，甚至有的小組還用多種方法驗證，我穿插于學生之間，適時地提醒一下腰愛護小動物。當他們看到紅墨水從鰓蓋后緣流出的時候，那份驚喜和激動無語能表。當我后面在再他們設計實驗探究各種魚鰭作用的時候，一個個新想法不斷出現，全班同學的創新思維的火花被點燃，想象的翅膀被展開，他們的思想變得更加好奇和活躍。

三、指導學生學會觀察，發展學生智力

觀察是一種積極的智力活動，是發展智力的途徑。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。一個有觀察力的學生，絕不會是學習成績落后或者文理不通的學生。達爾文也說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行觀察的能力上，我可能在眾人之上。”因而在教學過程中教師要指導學生學會觀察，發展學生的智力。但是，在教學的過程中，我們必須要讓學生明白：要觀察的具體內容是什么？步驟怎樣？如何正確觀察……

比如，我在上“心臟的結構”這節課時，利用了模型增強直觀性。在上課之前，我讓每個小組長領回一個心臟模型。上課時，我讓學生仔細觀察模型，先說出心臟的外形、心尖朝向；然后，讓學生打開，觀察心臟的內部結構：心臟有幾個腔？心房與心室、心房與心房之間是否相通？如何相通？心臟的各個腔所連的血管分別是什么……

四、指導學生科學記憶，提高記憶的品質

生物學是一門自然科學。它既有與其它自然科學相同的地方，又有與其它自然科學不同的地方，有很多生物學概念要記憶。而目前大部分同學用死記硬背的方式來進行記憶：他們把教科書的教材一塊一塊地背下來，為的是在考試時能獲得一個好分數，而結果往往事與愿違。因此，教師要指導學生進行科學記憶，從而提高記憶的質量。

1.用比較法記憶

比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別。而初中生物中需要區分的概念很多：如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用、冬眠與夏眠、條件反射與非條件反射，等等。對于這些概念，教師可列出表格，再讓學生根據表格的比較項目，逐一討論、填寫，那么當他們下次再遇到類似關系的概念時，就可能會自己學著用表格法比較了。

2.通過畫圖記憶

初中生物學教材圖文并茂，文在圖中，幾乎每個章節的重難點都可通過圖表現出來。教師在講完新教材后，應留下一段時間讓學生去思考所學的新知識，并指導他們把重要圖形按步驟畫出來，然后聯系圖形逐步回憶起其他知識。

比如，我在講反射弧結構的時候，我先利用課件上的膝跳反射的圖形講解了反射弧的組成及各部分功能，然后再讓他們把信息庫中相關內容鞏固一下，接著就讓學生合起課本，畫出反射弧的組成示意圖并標出各部分的名稱。針對部分同學把傳出神經與傳出神經搞錯的情況，我又讓學生討論并從圖上比較兩者的不同，他們很快得出可從三方面來判斷傳出神經的方法。到期中考試的時候，我發現我們班同學幾乎沒有在這個知識點上丟分的。

總之，學習既有法又無定法，因為每個學生作為自然人，他們是各不相同的。在轟轟烈烈進行教改的今天，我們教師也并不能只當甩手掌柜，對學生進行適當的學法指導不僅需要而且也是必要的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]曹惠玲，胡明.生物教師教學用書[M].江蘇科學技術出版社，2007.