小學數學快樂教學法淺談

朱森林

如何在有限的時間內既達成教學目標，又讓學生快樂學習，這是一個永恒的話題，也是每一位教師不懈的追求。孔子很早就闡述了“愉快教學”的優越性，教學實踐也證明，小學生在一個寬松、愉悅、積極向上的環境中學習，效果最佳。對此，就自己在小學數學教學中開展愉快教育談一點看法。

小學數學快樂教學興趣一、活動承載——激發興趣

小學數學教學中，將數學知識合理地融入各種活動，如情境、故事、動手操作、角色扮演等，可以達到很好的教學效果，多種感官的共同參與，使直接活動的感性認識逐步過渡到抽象思維，從而也降低思維難度，它既可使學生輕松、愉快、有效的掌握知識，又可發展學生的靈敏性、自制力、組織能力。例如，在一年級《數數》一課中，可以設計一個“比一比誰數得快”的競賽式數學活動，給各小組分一包數目相同的糖果或花生，然后開始計時，比賽數，看哪一組先數完，然后全班確定數。在這一教學環節中，牢牢把握住了一年級學生的心理特點，這樣既達到了教學目的，培養學生們的數學意識，又活躍了氣氛，充分調動了學生的積極性，還鍛煉了小學生的合作意識，動手操作能力。

二、巧用媒體——多維拓展

利用多媒體進行輔助教學，是一種行之有效的方法和手段，它成功彌補了傳統教學在諸多方面的不足，有效地為學生提供直觀、感性材料，聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中感知、學習。有些數學內容相對比較枯燥、抽象，小學生難以理解，這時可以適時利用多媒體直觀展示，刺激小學生的各個感官，最大限度地調動小學生的感官去感知，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。例如，在教學《圓柱體體積公式的推導》這一課時，學生難以具體操作和理解，如果利用多媒體技術多次地把圓柱體平均分成若干份，拼成所學過的長方體，隨著等分份數的增加，近似長方體的一個棱由曲線變成直線，動態呈現使難點得到了化解，達到了形象思維向抽象思維進行轉化。在學習新課后的鞏固練習階段，教師還可以自己預先擬好題目運用電子白板設置多種題型，加大課堂練習容量，從而有效地提高課堂教學效率。

三、多元評價——提高自信

從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為：多項評價，比較評價，補充評價，建議性評價，爭議性評價，贊賞性評價，創造性評價。從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、全班評價、師生評價等評價形式。在小學生探究匯報中時時詢問，你同意他們的意見嗎？對此你有什么看法？誰能說得更詳細一些？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷，傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。在解決實際問題后又引導學生說理由，交流，你最喜歡誰的方法，為什么？當學生解答不合理時就問：誰能給他提點建議？通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。同時還可在反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，創造性地實施口頭評價，如你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，真棒！充滿愛心和智慧的語言感染學生，可以使學生可以從老師鼓勵的話語中找到自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。

四、合作探究——拓展思維

合作探究的學習方式，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。特別是大班額教學更需要小組學習，合作探討，它既拓展了課堂教學，面向全體教學，又強化了教學的個別化；小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，課堂教學效率才能全面提高。建立科學的學習小組。可以嘗試把不同性別、不同成績、不同能力的同學同組編排，以便隨時討論，包括“學困生”“敏捷型”“踏實型”，不同層次、不同類型的學生組成合作學習小組的形式，讓不同程度、不同習性、不同基礎的學生，不同層次地得到提高。同時，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動，每位組員均承擔一定的職務，老師則適時對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注學困生，鼓勵克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。當學生產生對立的不能統一的觀點時，教師及時引導學生進行辯論，學生在交流辯論的過程中思維不斷碰撞出火花，到充分的發展。

五、自主探索——體驗成功

自主學習，是指學生自己在學習過程中積極主動自覺的學習行為。“自主”，是學習的本質屬性。學生是自己學習的主人，而教師只不過是教學過程中的導演亦或配角。一個人只要體驗一次成功，便會激起追求成功的無限力量，教師除了可以充分利用課堂空間，還可以把眼光深入到課外實踐活動中去。可以組織學生運用所學知識分析、解決日常生活中的問題，這樣既可以拓展學生學習的空間，又有利于發展學生的探索精神和創新能力。如五年級下冊學習了《復式折線統計圖》后，讓學生各自統計自己家里一年電費、水費、話費等情況，然后制成復式折線統計圖表。通過個人活動，把搜集的資料和繪制的統計圖表再帶回班上展示、比較、交流、討論，學生根據調查，給父母提出了好多合理化建議。教師對學生的活動給以誠懇的評價，學生感到學習的無限樂趣，真正體驗到數學的價值。也體現了課程標準中“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，順應了教學改革的潮流。

六、寬松氛圍——快樂生成

教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝；幽默的語言，豐富的表情，優美的體態，足以營造出和諧的課堂氣氛。人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會促成興奮中心，思維才表現得很活躍，才能激發課堂動態生成。上課時常出現開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教師教學中的風趣、幽默與機智。

“快樂教學”可改善數學枯燥、難教難學的狀態，消除學生的疲勞感、乏味感和緊張情緒；“快樂教學”，也使小學生的學習成為愉快的事，成為求知的動力；“快樂教學”也是小學數學教學教學的一個方向。作為教師，在教學活動中讓知識、情感互相作用、互相制約，變學生被動學習為自身需要，不斷提高學生分析問題、解決問題和創新能力，把數學課堂打造成快樂課堂，高效課堂。