激趣控行，一切皆能

韓明嬌

在英語課堂教學中，重在培養學習興趣和學習習慣。因此，學生在英語課堂上的行為好壞就顯得尤為關鍵和重要。而學生學習興趣引導和課堂行為控制，關鍵在于教師。

英語學習興趣學習習慣小學英語是小學階段的重要課程之一，小學生初學英語，重在培養學習興趣和學習習慣。而英語的傳授又大多都是在課堂上實施的，學生在英語課堂上的行為好壞就顯得尤為關鍵和重要。因此，學生學習興趣引導和課堂行為控制關鍵在于教師。

一、啟發引導，激發學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。一個學生只有對英語學習產生了濃厚的興趣，才可能會有自己愿意學的意愿。相反，如果沒有興趣，學習就成了一種負擔。課文越難，負擔越重。這對于英語剛剛起步的小學生來說打擊無疑是沉重的。興趣是學生最好的老師，要激起學生對英語學習的興趣，學生只有對學習英語產生了興趣之后，才能在沒有學業壓力的情況下積極、快樂、主動地學習英語，這有助于取得較好的教學效果。因此，教師首先要做的就是培養學生對學習英語的興趣，激起學生對英語的好奇心，充分調動他們的學習熱情和興趣。一旦有了興趣，學生便會將關注點放在學習中，這樣便可以很好地避免課堂問題行為的出現。教師可以在日常的教學活動中采用各種各樣的教學用具來輔助教學，這勢必可以激發學生學習英語的興趣，充分利用多媒體教學。小學生具有豐富的想象力，在課堂教學實踐中，生動形象的卡片和有趣的視頻文件都能引起學生的注意力。在教學中，善于利用學生的想象力，抓住學生的興趣點，往往能避免問題行為的出現，使教學事半功倍。

（一）選擇趣味性的閱讀

學習英語應該是輕松的，閱讀英語也應該是輕松的。針對小學生活潑好動的年齡特點，老師可以找一些學生喜聞樂見的童話故事、笑話以及篇幅簡短的課文等供學生閱讀，讓學生從中能夠得到樂趣，覺得學英語并不是特別難，并能喜歡上英語短篇的閱讀。

（二）開展課本劇表演比賽

小學快樂英語的很多課文都是以故事串編的，如諸多課文中的主人翁之一David，作為交換生去英國求學，由于兩國地域文化的差異，David在英國發生了好多喜聞樂趣的事情。這些素材的課文都可以讓學生通過小組參賽的方式，分角色用英語表演出來。當然，以上這些比賽以參與、鼓勵為主，對學生的要求不能太高，要給學生營造寬松的氛圍和環境。做得好的，給予褒獎，要再接再厲；做得不好的，給予鼓勵，更不能氣妥。最主要的是激發并保持學生閱讀英語的興趣，從而為學好英語夯實基礎。

（三）游戲教學的合理穿插

愛玩、愛做游戲是孩子們的天性，每個學生都會對做游戲充滿興趣和好奇。課堂游戲可使學生在學習英語的整個過程中充滿激情與歡樂，從而激發他們學習英語的興趣。當然，這些課堂游戲并不是簡單地玩，而是直接為教學服務，寓知識于游戲中。

課堂教學中充分利用游戲教學法主要能夠起到以下兩方面的作用：

1.抓住學生的思維興奮點。上課伊始，學生的思維興奮點往往不在上課本身。如果教師在這時能巧妙地運用教學游戲，就會使他們的情緒逐漸安定下來，興奮點就會慢慢地轉移到課堂上來。如有一次我走進教室，發現學生正在吵鬧，根本就沒有上課的意思。我沒有馬上開始講課，而是對學生說：“同學們，我們來做個游戲好不好？”學生一聽做游戲，便馬上坐好并安靜下來。于是我接著說：“我們來做一個龜兔賽跑的游戲……”學生都爭著參加游戲，整個課堂就形成了英語學習的氛圍。這樣，學生的思維興奮點由剛上課時的吵鬧，通過英語游戲這座“橋”，就會不知不覺地轉移到英語學習上來了。

2.幫助學生度過“思維低谷”。心理學告訴我們，小學生的注意集中一次只能維持30分鐘左右。所以，課堂教學過程中，學生的大腦肯定會出現一些階段性疲勞，形成一段時間的“思維低谷”。當學生進入到“思維低谷”的階段，游戲不僅能夠緩解學生的疲勞，也能在游戲的過程中讓他們更深刻的學到知識，同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。例如，我在教學生介詞in、behind、under時，發現許多學生已很疲勞，精神不夠集中。于是便請一名學生到黑板前面來，我拿出一個裝有橘子的袋子，大聲問道：“What's in the bag？Can you guess？”如果他答對了，就把橘子獎給他。這樣學生的興趣一下子就上來了，紛紛舉手，主動要求回答問題。

二、適當的英語課堂行為控制

基于小學生自身的年齡和身心的特殊性，小學課堂必然具有不同于其他年齡段學生課堂的鮮明特征。這種特殊性給課堂上的老師帶來了很大的挑戰性，是否能夠把握小學課堂教學的特殊性，也成為了能否取得良好教學效果的關鍵。作為早期英語課堂的教學主體，老師必須關注自己的教學客體，應當立足于小學生的身心發展特征，針對小學生在課堂行為方面的問題，提出應對的方案策略，從而構建一個和諧健康的課堂環境。

正如現代教育學之父赫爾巴特所說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。赫爾巴特重視課堂管理，視其為順利開展教育教學的重要條件。他認為，只教不管，會使教育工作變成徒勞；相反，如果只管不教，則會導致對學生“心智的壓迫”。赫爾巴特之所以重視管理，正是因為他認為兒童有一種“不馴服的烈性”，它是不守秩序的根源，既會擾亂教育者的教育教學計劃，也會“把兒童的未來人格置于許多危險之中”。因此，必須加強對小學生的課堂管理，使之在兒童時期就能夠克服他們的烈性。

因此，只有整個課堂處在老師的控制之下，教學才能井然有序，按照預定計劃取得最佳效果。但問題在于如何才能更好地應對隨時可能出現的問題行為，控制課堂。尤其是小學生好奇心都比較強，而課堂又總是呈現新的東西，由于學生的直接思維和出聲思維，總是看到什么，想到什么，立刻就要表達出來。另外學生的表現欲望強，總想在老師或同伴面前表現自己。這些都是小孩子的天性，不能直接粗暴的進行打壓。教師在進行課堂管理的時候，選擇干擾性最小的一種方式對其進行糾正，從而達到控制課堂的效果。

（一）行為暗示

面對小學生調皮好動、注意力不集中、做小動作、交頭接耳等問題，教師可以結合幼兒的喜好，通過一定的暗示動作來提醒、警告學生，從而在不影響他人的情況下實現控制的目的。例如，教師始終盯著有不恰當行為的小朋友，直到他停止了這種行為為止。

（二）提問學生

當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該學生旁邊的學生來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他學生的哄笑，等等。

（三）講小故事

當課堂氣氛沉悶，學生注意力開始下降時，教師可適時講個小笑話、小故事，來調節一下氣氛，防止問題行為的出現。

（四）創設情境

當學生已經疲勞，不專心聽講時，教師可適當創設一些活動情境，讓學生參與一些活動，如小競賽、小表演、小制作等，以達到激發興趣，提高效率的目的。

總之，教師只要正確啟發和引導學生學習英語的興趣，激發其無盡的學習熱情，加之適當的課堂行為控制，向40分鐘要效益，學好英語一切皆有可能。