如何組織有效的語文課堂小組教學模式

俞小波

伴隨著經濟社會的發展，當今社會發展的主題是競爭與合作，只有通過有效的合作，才能夠在競爭中脫穎而出。在新的課改要求下，教會學生如何在交流與合作中學習，也是課程標準的一個要求。通過小組合作，能夠提高學生的學習興趣，培養合作能力。本文首先介紹了小組教學模式應該注重平衡性的原則，然后詳細闡述了教學小組的建立以及流程。

中學語文課堂小組教學模式平衡性所謂課堂小組的教學模式，就是保證教學過程的全員參與、全局掌控，要求在開放性、平等性的氛圍中開展教學活動。主要的形式是學生與學生相互合作，最終的目的在于調動學生學習語文的積極性和主動性，增加學習興趣，最大程度上挖掘并發揮學生的學習潛能。

一、建立語文課堂小組的原則

（一）構建平衡性

其一，保證每個小組內部的男女生比例協調，有利于學生的健康成長。其二，不同性格的學生進行搭配，確保陽光的學習氛圍。其三，小組內要有不同成績層次的學生，實現以優帶劣的目標。其四，積極進取的學生和不思進取的學生進行組合，從而做到潛移默化的影響。其五，課外學習資源豐富和不夠豐富的學生分在一組，從而資源共享，共同進步。

（二）管理平衡性

其一，小組長的選定，要求其具有較高的綜合管理水平，負責小組內部的一切事物。還要根據每個學生的學科優勢，確定學科組長，分別對和自己相關的學科進行學習管理。其二，小組建立起來之后并不是固定不變的，而是應該根據學習的內容、小組內部的學習成果進行隨時調整，其目的在于確保每個小組的資源相對平衡。

（三）展示平衡性

其一，對探討結果進行展示時，要保證每次都由不同的人員進行展示，有利于教師掌握實際的學習情況。其二，確保展示時間和空間的平衡，也就是黑板除了教師使用之外，其余部分要均衡的分到每個小組。其三，內容難度要平衡，也就是教師分配到每個小組的問題難度要適中，具有可比性，避免難易程度差別過大而引起組內矛盾。其四，課堂展示并不單獨是好學生露臉的環節，也要給成績中等和成績差的學生一定的展示機會，這樣能夠增加他們的學習成就感。

（四）評價平衡性

對小組學習情況進行評價，才能夠有利于小組的持續發展、健康發展。在評價過程中，要將學生的學習成績和學習習慣相結合，同時考慮單項評價和綜合評價。舉例來說，從語文成績和學習習慣來評定，綜合明星小組是第二組；從作文成績來評定，作文明星小組是第一組；從日常課文的朗誦情況來評定，朗讀明星小組是第三組。這樣一來，每個小組都能夠有所斬獲，并且保證獎品發放到每位組員手中。這樣可以增加小組凝聚力，提高團隊合作意識。

二、語文課堂小組教學模式的建立

（一）建立合作小組

學習小組的人數在6～8人，這其中包括2名成績較好的學生、3～4名成績中等的學生，1～2名成績差的學生。成績好的學生在小組中起到組織、引導、檢查的作用，是小組的靈魂人物。另外，建立合作小組的過程中，最重要的一點在于正確選定組長，因為組長的能力直接影響著整個小組的學習成果。組長的挑選，不一定是學習成績最好的，還應該綜合考慮到學生的協調能力、組織能力。

作為小組長，每天的任務包括以下幾個方面：第一，檢查小組成員對新課程的預習情況和學后的知識掌握情況，在教師的教學活動中，將本組內共同的疑問提出來，供大家在課堂進行討論。第二，接受教師提出的任務后，對小組進行分工，經過匯總提交統一的答案。第三，幫扶小組內部成績差的學生。

同時，為了提高小組長的工作積極性，保證能夠拔高他們的學習能力，可以采取以下兩點措施：第一，組長的作業采取面批的形式，加強課外閱讀量；第二，作業布置時采用分級制度，預留幾道難度較大的題目以供思考。

（二）多樣化分配任務

第一，開展以協作為目的的研究性學習。要想提高學生的語文素養，不僅依靠課本上的知識，還要開展研究性學習。具體來說，首先確定一個研究專題，如“漢字的美”“提高作文水平”等；然后對學生進行組內分工，搜集相關信息并整理，積極開展組內討論；最后將研究成果展示出來。

第二，開展以競爭為目的的拓展性學習。學生本來就有不甘落后的心，可以利用小組與小組之間的競爭，來激發學生研究事物、探索未知的興趣。如在學習《事物的正確答案不止一個》時，可以提出“是不是每個人都具有創造力”的觀點。將班內學生分為兩大派別，分別對自己持有的觀點收集證據和素材，經過組內討論確定發言人，然后在班級內進行辯論。通過這種方式，能夠給口才好、比較活躍的學生機會，發揮他們的潛力。

（三）多元化評價學生

對于學習小組的教學模式，不僅評價學習成果，更重要的是評價學習過程、學習小組。對于成績較差的學生，要記錄他們課上的發言次數，記錄他們每一次的進步，將其作為評價小組的指標之一。總之，對學習小組的評價不能僅僅局限于學習成績一個方面，還要加上組長的協調組織能力、成員的合作意識、成績差的學生的發言次數，以及被教師表揚的次數等。多元化的評價，能夠使評價工作更加科學、更加合理。

三、語文課堂小組教學模式的基本流程

對于課堂小組的教學方法，一般的教學流程如下：第一步，課前預習；第二步，組內探究；第三步，教師調控；第四步，課堂總結；第五步，課后復習。

在課前預習中，教師應該布置一些題目引導學生進行思考，并且保證題目難度適中。組內探究，就是小組成員內部進行問題的分析，從而得出一個統一的答案。教師調控，要求小組將各自的答案進行班級匯報，然后教師對其進行點評。這一過程中應該注意，盡量以鼓勵學生為主，做到平等交流，從而創建和諧的課堂氛圍。在課堂總結環節上，可以由優等生率先進行，這樣能夠提高他們的總結歸納能力，然后教師做最后的總結。所謂課后復習，教師可以適當地布置一些練習題，以供學生對學習的內容進行回顧。

四、結語

綜上所述，在語文課堂中采用小組教學的模式，能夠真正以學生為主體，以學為中心，而不是傳統的教師為主體、以教為中心。對教學小組進行科學合理的運用，能夠提高學生學習語文的積極性，激發學習興趣，從而使課堂教學活動更加豐富，最終培養學生的自主學習能力，提升教學質量。

參考文獻：

[1]朱莉.淺議初中語文課堂小組合作學習中導學案的設計——以蘇教版七年級為例[J].才智，2010，（11）.

[2]王麗英.芻議如何提高語文課堂小組合作學習的有效性[J].中國校外教育，2014，（10）.

[3]畢曉祥.摒棄低效手段實施高效教學方法——談如何組織有效語文課堂小組教學[J].教育教學論壇，2011，（36）.

[4]李超.語文課堂小組討論的設計與實施[J].文學教育，2013，（12）.

[5]余貴蘭，廖小軍.課堂“小組合作學習”存在的問題與對策[J].科學咨詢，2014，（01）.