語文應(yīng)用能力在語文教學中的培養(yǎng)

蔡文杰

工具性是語文課程的基本屬性，語文的工具性具體體現(xiàn)在如何運用語文上，因此，培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力，應(yīng)該是我們語文教學中的重中之重。如何提高學生的語文應(yīng)用能力，是我們語文教師應(yīng)該積極探索的重要課題。

語文教學應(yīng)用能力培養(yǎng)策略語文應(yīng)用能力，就是指通過聽、說、讀、寫這四大基本實踐活動的培訓，獲得了一定的運用語文的能力。在素質(zhì)教育的理念之下，語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。

一、當前學生語文應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

（一）注意力容易分散，缺乏傾聽的耐心

在“聽”的方面，學生還缺乏一定的耐心，“聽”的能力，最直接的就是體現(xiàn)在聽課方面，有些學生上課時，無法做到專心、細心的聽講，還有部分學生，雖然極力的認真傾聽，但是卻“不會聽”，不知道該聽什么，聽不出話語間透露出的中心思想，不能正確的理解說話人的意圖，理解能力尚待加強。這一系列現(xiàn)狀，都表明了學生在“聽”的能力方面的不足。

（二）當眾說話聲音太小，不能清晰表達自己的觀點

有些學生在私底下，可以和同學和諧的相處，侃侃而談，但是一到正式場合，關(guān)鍵時刻，卻表現(xiàn)的不積極、不突出。在上課時，有些學生喜歡在下面竊竊私語，但是一旦讓他們站起來當眾回答問題，卻又支支吾吾，詞不達意，說話能力的偏差，也體現(xiàn)出學生的語文應(yīng)用能力較差。

（三）方言口音太重，普通話不標準

現(xiàn)今各地區(qū)之間的交流頻繁，一個學校學生來自各個不同的地區(qū)，存在一定的方言差異性，相對而言，北方地區(qū)學生的普通話水平較高，但是南方地區(qū)的則參差不齊。這也與千百年來中華民族的傳統(tǒng)文化差異有關(guān)，由于地域的限制，很多南方地區(qū)的學生普通話并不十分標準。

（四）寫作時感到無話可說，思路不清，立意不深

在語文應(yīng)用能力的四大要素中，寫作可謂是其中關(guān)鍵的一點，但是寫作對于很多學生來說，是一個大難題。有不少學生，提筆就頭痛，不知所措，不知從何寫起，無從下手。比如說，一篇小小的周記，其實可以寫很多內(nèi)容，有些學生在周末選擇出門旅游，有些學生在進行課外培優(yōu)，還有些學生外出兼職工作，這些都可以用寫作的方式將其記錄下來，但是很多學生并不能夠有條有序的抒寫出來。由此可見，目前學生的語文應(yīng)用能力，著實有待提高。

二、學生語文能力低的原因分析

（一）客觀原因

1.教學定位的偏差

很多學校雖然已經(jīng)開始有了素質(zhì)教育的意識，但是在實際的教學中，并沒有真正做到以素質(zhì)教育理念為指導，仍然堅持著“重專業(yè)、輕文化”的傳統(tǒng)教育理念，語文雖然是一門公修課，但是與其他專業(yè)課程相比，語文并不十分重要，很多學校將其放在了一個可有可無的位置上，對待語文教學，也很隨意，這也就直接導致了學生對語文學習的忽視。

2.教學缺乏系統(tǒng)性和計劃性

現(xiàn)在的語文教學嚴重缺乏系統(tǒng)性和計劃性，在實際教學中，教師往往會根據(jù)一個社會熱點話題，或者是就一個社會實事，而展開某一方面的訓練。比如說，當在某一段時期，話題作文風行，因此在這段時期內(nèi)，教師就將訓練重點放在話題作文的訓練上，這樣的單一性，也使得語文教學課堂比較枯燥乏味，學生更容易失去興趣。

3.缺乏有效的考核評價機制

對于語文的考核評價，一直采取的是筆試測試模式，即書面考試，這樣的測試只能針對學生的讀、寫能力考核，在一定程度上測試出了學生的讀、寫水平，但是對于聽說能力，卻沒有體現(xiàn)。可見，這一考核機制過于片面單一，無法做到準確和全面。

4.教學內(nèi)容與生活脫節(jié)

語文是與生活息息相關(guān)的，語文的教學本來就應(yīng)該和生活緊密的聯(lián)系在一起，但是我們現(xiàn)如今的教學，卻嚴重背離了實際生活，在教學內(nèi)容方面，有很多距離現(xiàn)實生活非常遙遠的話題，這樣的話題是很難得到學生的共鳴的，難以打動學生的內(nèi)心，也不易調(diào)動學生的積極性，這樣的教學，無法體現(xiàn)其實際意義。

（二）主觀原因

由于學校的教學理念出現(xiàn)偏差，導致學生的學習態(tài)度也出現(xiàn)了問題，很多學生過度重視專業(yè)課程的學習，忽視語文課。用這樣的態(tài)度去學習語文，不僅是對語文的不尊重，也是對自己的不負責。語文的學習，是靠日積月累，是靠腳踏實地，只有讓學生從內(nèi)心深處認識到學習語文的重要性，才能讓他們改變學習的態(tài)度，只有認真對待語文的學習，才有可能提高自己的語文應(yīng)用水平。

三、培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力的策略

（一）聽記結(jié)合，培養(yǎng)學生的整體感知能力

聽是最基本的應(yīng)用能力，善于傾聽才能更好地了解說話者的意圖。在語文教學中，我們應(yīng)該大力加強培養(yǎng)學生“聽”的能力，聽分為很多種，如何聽，怎樣聽，聽什么，都需要學生慢慢的了解和掌握，在語文中，“聽”是為了理解課文內(nèi)容，了解作者的用意。比如說，學習朱自清先生的《荷塘月色》一文時，教師就可以先播放一邊該文的朗誦音帶，先讓學生聽一遍，對這篇課文有個最初的感性認識，大致的了解文章的主體思想和所表現(xiàn)的復雜情感，然后帶領(lǐng)學生對課文進行更深入的分析，最后將對文章的感性認識上升到理性認識的水平上。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學生大膽說話

語文教學中，很多教學內(nèi)容可以采用活動的形式進行教學，用實踐活動，能夠很好的調(diào)動學生的積極性，同時可以有效地激發(fā)學生的興趣，帶動學生的熱情，讓學生主動參與到課堂活動中。如果我們硬生生的讓學生上臺演講或者是讓學生大膽說話，也許我們說的再多，也難以帶動學生，學生仍然難以啟齒，用活動的方式，讓學生自然而然的開口說話。

（三）加強學法指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在教學中，教師要加強閱讀方法指導，讓學生明確如何閱讀賞析不同類型的文體。對待不同的文體，我們要采取不同的閱讀方法，教師可以將一些常用的閱讀方法和閱讀技巧傳授給學生，再分配給學生具體的閱讀任務(wù)，讓學生帶著問題去閱讀，在學生自己閱讀的過程中，會慢慢地提升自己的閱讀水平。

（四）注重應(yīng)用文教學，提高學生的寫作能力

加強應(yīng)用文教學，是滿足學生實際應(yīng)用需要的重要途徑，也是提高學生綜合職業(yè)能力的客觀要求。在語文教學中，教師可以將常用的幾種應(yīng)用文體比如通知、書信、求職信、自薦信等，進行專項訓練，讓學生掌握正確的格式，學會靈活的運用。

四、結(jié)束語

總之，提高學生的語文應(yīng)用能力，刻不容緩，我們一定要及時地更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，致力于提高學生的應(yīng)用能力，加強學生基本技能的訓練，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強的專業(yè)人才。

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