試析高中語文個性化閱讀

王竹

盡管個性化閱讀為語文教學注入了新的生機和活力，在語文課堂得到了廣泛的運用和推廣。但是，由于某種原因導致了個性化閱讀教學課堂之上出現(xiàn)了一些閱讀的偏誤甚至錯誤的現(xiàn)象，不禁讓人憂慮和思考。因此，我們有必要對個性化閱讀進行一點理性的反思，以便能夠使其更加健康地發(fā)展。

高中語文個性閱讀主導功能從新的教育教學理念角度分析，我們的課堂教學，并不是學生越活躍、越自由，氣氛越熱烈、學生在理解文章方面想法越離奇、越新穎，就是他們的“個性化閱讀”能力越強。

一、閱讀要讓個性與共性彼此兼顧

個性化閱讀是語文新課程引進的一種新的閱讀教學理念，它強調教師要尊重學生的主體地位，要放手讓學生自己去解讀文章，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這里所謂的“獨特理解”，并非絕對的或者單純意義上的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那么簡單。因為，這句話用在“個性化閱讀”上并不是真理，它只是形象地說出了在閱讀理解上不同個體存在不同的感悟和認知。

作為一名語文教師，在指導學生閱讀時，一定要弄明白每一篇文章的基本屬性，首先要提高自己解讀文本的能力，這是引領學生個性化閱讀的基本功。若要使學生都能對文本產(chǎn)生“個性化的感悟”，要學會有意識地對學生的“元認知”加以引導，通過關注學生的閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀方式等，從素質和能力兩方面入手提高學生的理解和表達能力，才能促使學生在閱讀中所產(chǎn)生的真正的個性化的東西，當他們對共性問題有了深層的感悟和理解后，老師再略加點撥，自然就會將他們引入“個性化”閱讀理解的軌道，而且真正地有所建樹。

二、個性化閱讀不能過于自由化

眾所周知，課堂上學生興趣濃郁、思維活躍、個性張揚，是我們所要追求和達到的教學效果。但是這種理念一旦轉換成形式，就失去了其真正的意義和目的。我們要讓學生“說話”，要尊重其主體地位和個性發(fā)展，但是不能為了追求“個性”而去“放縱”。否則，就會導致課堂上指導功能的弱化。盡管有些時候我們需要這種“形式”但一定要“亂”的有序、有章法。不能偏離“主道”，要讓學生學會圍繞一些共性的問題加以討論和表達，才能彰顯真正意義上的“個性”風采。

有些時候，在引導學生進行閱讀時，也不是必須意追求模式與方法的絕對統(tǒng)一，只要學生的理解符合文本要求和切合實際就可以了。從這個角度來說，無論哪個學生只要能對文章賦予不同的理解并且是在已有知識的基礎上，對文章內容進行大膽的分析，這就是有所創(chuàng)新、有所提高。然而，這也并非代表我們的“想怎么學就怎么學的，或者想怎么教就怎么教的”。一定要讓學生的個性發(fā)展與教師的指導相互融合，才能加深學生對文本的理解，萬萬不可為了追求“個性”而任由學生發(fā)展。

三、個性化閱讀教學不能喪失主導功能

很多時候，一談到“個性化閱讀”的訓練，老師就失去了主導地位，把空間留給學生固然是對的，也十分有利于學生的發(fā)展。但是，如果作為教師一味地順從學生的思維，站在學生的角度去感知和理解作品。就會失去教師本身所固有的精深感悟和流暢表達，明明應該點撥之處卻故意和學生繞圈子，這樣就會本末倒置。學生不但不能加深理解，而且還會弄的滿頭霧水。因此，我們既要做學生學習的陪同者還要做學生學習的幫助者，既做觀眾又當評委，讓學生的個性化閱讀理解在教師的指導下變得越來越富有深度和廣度。

課堂教學的藝術來源于精彩的預設和生成。尤其是語文學科的閱讀理解，對于有效的閱讀方式學生掌握的并不多。只要學生能全身心地投入到閱讀中去，對作品能產(chǎn)生或多或少的“感悟”就已經(jīng)是一個很大的進步了。而此時，我們再作以引導、點撥和精辟的表述，便可讓我們的語文課堂充滿無限生機。反之，語文課堂如果離開老師的盡心預設，教師隨意發(fā)揮，那么，再好的生成也會使課堂變得殘缺。

與此同時，我們在指導學生進行個性化閱讀訓練時，應該結合學生的知識儲備情況和年齡特征，再根據(jù)文本特點。組織學生參與討論，要首先面向全體，再有針對性地對“個別”學生進行單獨指導。這樣十分有助于學生個性化閱讀潛能的開發(fā)。

總之，個性化閱讀不僅要關注每個學生的特點，更要研究每篇閱讀文本的個性。個性化的閱讀應與每篇文章特定的思想、情感和基調想吻合。教師在學生的個性化閱讀中就要起到“提綱挈領”的作用。個性化閱讀教學代表了語文教學的發(fā)展方向，盡管它在發(fā)展的道路上會出現(xiàn)一些偏差，但我相信，在廣大教育工作者的努力下，它一定能夠健康、有序地成長、壯大。